以前参加过的那个教师培训，给我印象很深。培训里，各地的教研员和教师们都在抱怨，觉得在教研活动中大家沟通起来特别困难。台上专家讲得挺有道理的，台下老师听着走神，回应也不积极。有时候感觉双方隔了一层纱似的。教研员就觉得老师不爱学习，老师又觉得专家讲得太抽象了。其实这不是态度问题，而是思维方式上的错位。教研员习惯从整体上来设计课程，琢磨怎么教、教什么、怎么评价这些大问题。一线老师天天忙作业、管课时表，更关心的是“怎么教”，也就是具体怎么操作的问题。 这种认知上的鸿沟挺让人头疼的。要是给老师们上示范课或者分享案例，大家就特别愿意听。因为这些东西能用得上嘛。但是那些讲理论的讲座就容易冷场了，老师们觉得那是专家的事儿，离自己太远了。现在的课程改革不光是改改文件文字，更是要改变大家的思维方式。顶层设计要求老师们有课程意识，可实际上大家还是习惯了过去的模式。这就难免产生矛盾了。 有些老教师感叹说，“教了一辈子书，现在反而不知道怎么教了”。这就是因为两种思维方式在打架呢。想把这两个方面统一起来，得找到一个共同的核心——素养。素养其实就是人的认知结构，是能迁移的思维模型。它是需要在真实情境中经历、主动参与和反思的过程才能形成的。 所以啊，有效的教研不能是零散的活动堆砌在一起，得是连续的、沉浸式的学习环境。让老师慢慢摸清全局的样子。我们可以借鉴电影拍摄里“一镜到底”的手法，抓住一条主线走下去。碰到那些解决不了的问题就当做课题去研究，用任务驱动的方式来解决问题。这样的话，教研就不再是负担了，而是给老师提供支持的脚手架了。 我之前去过长春两次体验非常不同。第一次组里有个长春活地图带我走很轻松，但我自己啥也没记住；第二次同伴让我做向导查地图规划路线问路辨向，在任务中我不仅摸清了城市布局还发现了街道命名的规律。这说明只有有目标的主动参与才能重构思维。 我们的课堂也一样啊，是不是给学生足够的自主空间了？如果课堂太追求整齐划一，那些独特的、可能带有迟疑的思考就被当成不专注给砍掉了。老师的教研活动也是这样设计得好就有人愿意参与不好的话大家就只能“身在曹营心在汉”了。 走出教研思维的孤岛并不是要抹平角色差异而是要架起一座双向奔赴的桥梁教研员多往下面走走深入课堂的烟火气教师也试着往上看看理解学科育人的整体脉络当彼此靠近在“素养”这一共同灯塔的照耀下教研和教学才会真正相遇啊！