最近在江苏省苏州市科技城外国语学校，二年级的学生高濯清创作的童话作文《小鹿奇遇李白》在评选中脱颖而出，把一个跨越千年的文学对话给展开了。这篇作文不是简单的故事仿写，而是给李白的诗《访戴天山道士不遇》赋予了新的生命，把诗仙和小鹿放在了同一个奇幻场景中。这个故事中，鹿和诗人相遇，通过稚嫩的笔触阐述了“专注方能成事”的哲理。孩子高濯清是这样解读古诗的，他把林深时见到鹿变成了自己写的童话中的一部分。高濯清说，这个创作灵感源于学校课堂上的任务，老师要求他们用童话说明一个道理时，他选择了李白作为主角。孩子把诗歌中的静止画面转化为动态的故事，比如把诗中的“犬吠水声中”变成了带着晨露的桃花、苍松还有叮咚作响的山泉。这个不足千字的作文背后是家庭和学校共同努力的结果。高濯清对自然细节非常敏锐，这是因为父母在日常生活中经常带他去观察自然。在写作时，父母不替孩子代笔，而是通过提问来引导他自主表达。这样不仅保护了孩子的思维主动性，也激发了他语言探索的欲望。这个家庭还养成了每天亲子共读的习惯，内容从古典诗词延伸到中外童话。家长不仅关注背诵字句，还会结合生活讨论诗意。高濯清能背诵许多古诗，并且还能完整吟诵一些没有在教材中的段落。董菊老师是高濯清所在班级的语文教师，她评价道：“他的古诗储备量在班级里名列前茅。”这得益于长期持续阅读和内化。董菊老师基于低年级学生特点，设计了一套培养路径：课内奠基、课外拓展和生活联结。比如这篇作文练习就是一个例子。她会鼓励学生将古诗、童话还有个人观察融入创作中。董菊老师还会经常带学生去观察植物生长、感受大自然，这样可以让他们的描写更加生动具体。“写作素材应该源于五感打开的鲜活世界。”董菊老师认为，“鼓励优先”原则非常重要，“保护表达欲比追求文采完美更重要。”她强调只有当孩子感受到写作是快乐的自我表达时才能真正培养出写作能力。这次事件启示我们：少儿写作素养的培育不应只是技术训练，“耐心引导”和“跨学科视野”是关键因素之一。“戴天山”、“李白”、“江苏省苏州市科技城外国语学校”、“苏州”、“董菊”、“高濯清”这几个关键词贯穿整个故事并紧密相连。