在基础教育提质增效的背景下，课堂从“教会知识”转向“发展能力”成为共识。
如何在有限课时内既夯实语文基本功，又有效提升学生的理解、推理与表达能力，是当前不少学校面临的现实课题。
针对这一问题，郑州市金水区工人第一新村小学日前以“小故事里的大智慧”为切入点，组织全体语文教师开展专题教研，聚焦“任务支架”这一教学抓手，探索思维能力培养的可操作路径。
问题在于：低年级语文学习常被误解为“识字、朗读、背诵”的线性推进，课堂活动容易停留在情节复述与答案提取，学生对文本观点的辨析、对人物立场的推断、对语言表达的迁移运用不足。
与此同时，故事类文本篇幅短、情节集中，如果缺少结构化引导，学生很难从“听懂故事”走向“读出道理、说清依据”，思维训练往往被弱化为零散提问。
造成这一现象的原因，既有教学设计层面的“任务不成链”，也有评价导向层面的“重结果轻过程”。
在一些课堂中，问题设置更多追求完成度与整齐度，忽视了学生形成观点、举证说明、修正认知的过程性支持。
尤其在低年级，学生语言与逻辑尚在发展阶段，缺少适度支撑就难以完成较高阶的分析与迁移，最终导致课堂热闹却难沉淀。
针对上述难点，本次教研以课例展示与单元研讨相结合的方式，强调用“任务支架”把学习过程搭建成可攀登的阶梯。
二年级语文教师张慧贤以《坐井观天》为研讨课例，将文本理解与思维训练同步推进：通过更具体的情境化问题引导学生明确“谁在说、为什么这样说”，再以递进式任务推动学生比较不同角色的认知边界，进一步要求学生用文本信息和生活经验进行说明，从而把“明白寓意”转化为“能解释、会辨析、可迁移”的学习结果。
课例所呈现的关键点在于，教师不直接给出结论，而是通过连续任务把学生的判断建立在可追溯的证据与表达之上。
同组教师靖晶、赵露阳、李梦雪结合单元目标与课例设计，进一步提出“感知—分析—迁移”三层支架的实践思路：先引导学生在朗读与情境中形成整体感知，解决“读懂说了什么”；再通过对角色语言、叙述顺序与关键语句的抓取，完成“想明白为什么”；最后把文本寓意与现实生活相连接，落实“能用到哪里去”。
这一思路强调从浅层理解走向深层思考，既遵循低年级学生认知规律，也为课堂目标的可评估提供了路径。
活动的影响体现在三个方面：一是为教师提供了可复制的课堂工具，把“培养思维”从口号落实为步骤清晰的任务链；二是促进备课从“备内容”转向“备过程”，引导教师在同一文本中统筹知识、能力与素养目标；三是通过集体研讨形成共同语言与校本经验，有利于缩小年级间、班级间课堂质量差异，提升学校整体教学一致性。
在对策层面，学校管理团队在总结中强调继续推动教学创新与实践转化。
下一阶段，学校可在现有基础上进一步完善三项工作：其一，建立“任务支架”案例库，沉淀不同文体、不同年段的典型任务链设计，形成可查可学的校本资源；其二，强化过程性评价，把“学生如何得出结论、如何表达依据”纳入课堂观察与作业反馈，避免训练流于形式；其三，推动跨学科协同，将“任务设计—思维发展”的理念延伸到综合实践、科学、人文等领域，形成面向真实问题解决的学习生态。
展望未来，随着新课标理念持续落地，课堂教学将更加注重以学生学习活动为中心，以任务引领促进思维生长。
本次专题教研以寓言故事为载体，把“读故事”与“学思维”结合起来，体现出从细处着手、向深处推进的改革取向。
若能持续以教研带动教学改进、以评价牵引课堂变革，学校教学质量与学生综合能力有望实现同步提升，为区域基础教育高质量发展提供更具操作性的经验样本。
教育的本质在于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
金水区工人第一新村小学以任务支架为抓手，将这一教育理念落实到具体的课堂实践中，体现了当代小学教育的新探索。
这种做法启示我们，真正的教学创新不在于追赶时髦，而在于回归教育本质，通过科学的设计和系统的实践，让每一个学生的思维在课堂上得到充分的发展。
期待这一成功经验能够得到更广泛的推广和应用，为基础教育的高质量发展贡献更多力量。