问题——线上线下切换背景下，青少年学习与成长面临“自我管理”考验。 在疫情防控常态化、教学组织方式不断优化的过程中，线上课堂对学生的时间规划、专注能力和任务执行提出更高要求。由于缺少现场监督、学习节奏容易被打乱，部分学生出现学习效率波动、学科短板反复、情绪起伏等情况。如何在相对不确定的学习环境中稳住学习节奏、保持成长方向，成为班级治理与育人工作的共同课题。 原因——把评价从“分数结果”前移到“过程习惯”，让榜样看得见、学得来。 多位班主任将评选“班级之星”作为班级管理与德育融合的抓手，把关注点放在“预习—听课—复盘—作业—订正—巩固”等学习全过程的观察与反馈上，同时强调遵规守纪、主动互动、坚持打卡、互助奉献等可持续行为。 在学习之星、勤奋之星、自律之星、进步之星、勇敢之星等类别中，一批学生以稳定的学习节律和自我约束能力形成示范：有人在网课期间坚持提前预习、课后复盘，面对成绩波动不找借口、及时修正；有人把阶段性下滑当作“自我挑战”，用持续投入补齐薄弱学科；有人通过小组约定共同自律，上课紧跟节奏、下课加练巩固，并用“二次整理笔记”破解抽象概念难点；也有人因一次“进步奖”重燃信心，逐步建立更积极的学习情绪与目标感。 值得关注的是，榜样不只体现在学习层面。个别同学在特殊时期主动照顾同学、承担班级事务——用细致行动诠释责任担当——拓展了“优秀”的内涵，使评选从单一的学业评价走向综合素质导向。 影响——榜样机制强化同伴带动效应，提升班级凝聚力与学习韧性。 从班级反馈看，“榜单”带来的并非简单的荣誉竞争，更重要的是把抽象的价值倡导转化为可复制的行动路径：早读、打卡、互动、规范作业、错题管理、学习计划等逐渐成为班级共同语言，推动学生把“我要学”内化为“我会学、能坚持”。 同时，多维度评选也有助于缓解“唯分数”焦虑。对处在波动期的学生而言，“进步之星”强调增量与过程，让努力得到及时回应；对有担当精神的学生，“勇敢之星”给予价值确认，鼓励在集体生活中主动作为。长期看，这类机制有助于形成更稳定的班风学风，提升学生面对困难时的韧性与自我修复能力。 对策——完善过程性评价与家校协同，把自律培养落到日常细节。 一是把目标拆解到每日任务。以课前预习、课堂互动、作业质量、错题订正、复盘反思等为基本单元，形成可检查、可追踪的闭环管理，避免把自律停留在口号上。 二是突出方法指导，帮助学生建立“可执行”的学习策略。对数学等抽象学科，可通过二次整理、错题归类、概念图谱等方式提升理解效率；对薄弱学科，建议以周为周期设定补弱清单，强调连续性而非突击式投入。 三是坚持激励与约束并重。表扬更多指向过程品质，如专注、坚持、守时、诚信、合作；对偏差行为及时纠偏，形成清晰边界。 四是强化家校沟通。居家学习阶段，家庭环境对作息、设备使用、情绪状态影响明显。学校可通过家校联系渠道提供学习建议与心理支持，帮助家长把“监督”更多转为“陪伴与协助”，共同维护良好学习生态。 前景——以“可见的榜样”培育长期主义，让自律成为青少年成长底色。 随着教学评价改革持续推进，学校育人将更加重视综合素养与关键能力培养。以班级为基本单元的榜样选树与过程评价，能够把价值引领融入日常，把个人成长与集体建设联动起来。未来，若能在评选标准上更量化、在反馈机制上更加及时、在学生参与上更强调自评互评，有望形成可推广的班级治理经验：让每一次努力都有回声，让每一名学生都能在适合自己的赛道上被看见、被激励、被成就。
星光之所以动人——不在于某一次排名的高低——而在于把正确的选择反复做到日常。以榜样引领带动群体向上，让勤奋有方向、让自律有方法、让勇敢有回响，既是班级治理的现实路径，也说明了立德树人的应有之义。推动更多学生在点滴坚持中完成自我塑造，校园就能汇聚起面向未来的坚实力量。