问题—— 寒假是学生从课堂走向生活的重要阶段。但在一些家庭里，假期常见作息打乱、屏幕时间过长、活动单一等情况，容易让学习与生活脱节，能力培养也被忽视。怎样让假期既能放松又不失节奏，既保留童真兴趣又实现能力提升，成为基础教育阶段普遍面对的现实问题。 原因—— 从教育规律看，低年级学生的关键能力更多在真实情境中形成，仅靠知识性作业难以稳定养成行为习惯与价值认同；从家庭层面看，家长对假期教育常在“补课”和“放任”之间徘徊，缺少清晰、可执行的引导方式；从学校管理看，假期教育需要把德育、智育、体育、美育、劳动教育贯通起来，以任务群的方式让学生在生活中完成“学—做—思”的闭环。 基于此，东苑小学一（8）班以“骏马踏春‘艺’起新年”为主题，围绕“创意绘春、孝心践春、寻味品春、书香润春、行走探春”五个板块组织实践活动，引导学生在多元体验中形成可感知、可记录、可分享的成长成果。 影响—— 一是以艺术表达激活想象力与审美力。在“创意绘春”环节，学生通过绘画、书法、手工等方式表达对春天的期待，把节令变化、生命萌发和新年祝愿具体呈现。创作过程既训练观察与表达，也帮助学生建立对自然与生活的积极体验，为低年级美育打下基础。 二是以劳动实践培养责任感与家庭情感。在“孝心践春”环节，学生主动分担整理、清洁、简单烹饪准备等力所能及的家务，在具体任务中理解“家庭共同体”。从“被照顾”到“能贡献”，孩子在体验中学会规则意识、耐心与感恩，劳动教育落到日常细节里。 三是以年俗探寻增强文化认同与生活记忆。“寻味品春”通过制作“年味发现卡”等方式，引导学生从贴近生活的细节认识传统年俗，了解节庆背后的礼仪与文化含义。把抽象的文化概念转化为可观察、可记录的生活事实，更容易让低年级学生建立对传统的理解与尊重。 四是以阅读积累提升语言能力与思维品质。“书香润春”鼓励学生自主选书，持续阅读，并用简要表达或分享呈现收获。阅读不仅拓展知识面，也促进语言组织与表达习惯的形成。对处在语言发展关键期的学生而言，假期阅读在更从容的节奏中有助于培养专注力与想象力，形成持续学习的内驱力。 五是以“行走课堂”拓展视野并培养观察与思考能力。“行走探春”倡导学生在旅行与走访中观察城市与乡村、自然与人文的差异，学会提问、记录与整理，在真实场景里感受祖国山河之美，了解社会运行的基本秩序。这类活动在一定程度上弥补课堂体验的局限，也有助于公共意识与社会责任感的萌芽。 对策—— 从实践效果看，寒假教育要做出成效，关键是把“活动丰富”转化为“育人扎实”。一是强化目标导向，任务设计贴合学生年龄特点，避免“成人化”“表演化”；二是完善过程记录，用作品、照片、简短文字或口述等方式建立成长档案，让学生看见自己的变化；三是加强家校协同，明确家长在陪伴、示范与安全管理中的责任边界，避免把实践活动变成家长代劳；四是优化评价方式，坚持激励性、发展性评价，关注参与度、持续性与反思过程，而非只看单一结果。 前景—— 随着素质教育不断推进，假期实践正从零散体验走向更系统的设计。以任务群为载体、以真实生活为课堂、以家校协同为支撑的实践活动，有望成为学校育人体系的重要组成。面向新学期，若深入与校内课程衔接，形成“假期实践—开学展示—课堂延伸”的闭环，不仅能提升学生综合素养，也能为基层学校探索“五育融合”提供可借鉴的做法。
东苑小学的寒假实践探索表明，当教育走出课堂、与真实生活相连，学生的成长空间会被有效打开；这匹在改革道路上奔跑的“小骏马”，说明了素质教育在基层落地的速度与方向。面向未来，需要更多务实、可持续的创新实践，让每个孩子都能在更丰富的体验中获得全面发展。