问题——科学启蒙如何“走出课堂”并贴合幼儿的学习特点，一直是学前教育实践中的重点。随着科学教育的重要性不断提升，单靠课堂讲授难以匹配幼儿以感知与体验为主的认知方式。如何通过更可操作、可感知的场景化活动，让幼儿在“看得见、摸得着、能参与”的过程中建立科学兴趣与基本方法，成为提升学前科学教育质量的关键。 原因——从教育需求看，幼儿阶段以直观体验和游戏化学习为主，科普场馆具备多感官互动、情境沉浸和即时反馈等优势，能把抽象原理转化为可观察、可操作的现象；从资源供给看——地方科普基础设施逐步完善——为学前教育与社会教育资源联动提供了条件；从组织管理看，研学活动需要兼顾安全与秩序，错峰分批有助于提升体验质量、降低拥挤风险。基于这些考虑，康巴什区多所幼儿园于3月25日至27日分6批、分时段组织幼儿走进鄂尔多斯科技创新馆，力求参观更顺畅、讲解更针对、互动更充分。 影响——本次研学以“沉浸式科学启蒙课堂”为目标，突出“看、听、问、做”结合。活动中，幼儿在教师与科技辅导员带领下进入不同主题展区，近距离观察科普展品，围绕生活现象与科学原理开展启发式讲解与互动提问，帮助幼儿在好奇心驱动下形成初步探究意识。球幕影院等沉浸环节通过更强的视觉与空间体验呈现自然与宇宙场景，增强幼儿对科学世界的直观理解。多方反馈显示，这类活动有助于提升幼儿观察与表达能力、拓展认知视野，并在集体参观与规则实践中培养秩序意识与协作意识。更重要的是，科普教育从园内课程延伸到真实场景，形成课堂学习与社会实践互补，推动学前科学启蒙从“知识输入”走向“体验建构”。 对策——要实现常态化开展，研学活动需从“组织一次”转向“形成机制”。一是强化课程衔接，将场馆参观与园内主题活动打通，通过参观前问题导入、参观中的任务单引导、参观后的表达与创作，形成闭环；二是完善安全与秩序保障，持续推进分批错峰、路线规划、人员配比与应急预案，确保幼儿研学可控可管；三是提升讲解适配度，针对幼儿年龄特点优化讲解语言与互动方式，避免概念化灌输，突出“现象—提问—尝试解释”的探究链条；四是加强家园社协同，鼓励家庭在日常生活中延伸科学观察，形成“园馆家”联动的科学启蒙生态。 前景——随着科普资源继续向基层教育开放，学前阶段科学启蒙将更强调体验化、项目化与常态化。康巴什区的有关做法表明，依托本地科创馆等公共科普平台，在保障安全与秩序的前提下能够提升教育效果，为幼儿科学素养的早期培育提供更丰富的路径。下一步，推动研学多元化、主题化、系列化，有望进一步扩大科普覆盖面，促进科学教育与创新教育前移，为区域人才培育与创新文化建设夯实基础。
科学素养往往始于一次被点亮的好奇；把孩子带到真实世界中观察、提问和动手，让科学从书本走到眼前、从概念变成体验，不仅是教育方式的调整，也是公共科普资源服务教育的应有之义。把研学持续做深做实，才能让更多孩子在探索中学会思考、在实践中建立自信，为面向未来的创新人才培养积蓄更早、更持久的动力。