当前，全球科技竞争持续加剧，新一轮科技革命对高等教育提出了新的挑战与要求。如何把握该机遇，推动教育、科技、人才深度融合，成为高等教育领域需要回答的重要问题。丁奎岭院士谈及高校发展方向时指出，高等教育必须围绕国家战略明确定位，探索教育、科技与管理的转型路径。他强调，高校应科学研究到工程技术、教育教学到管理运营、科研探索到成果转化等环节，推进持续、系统的一体化改革。上海交通大学率先出台“人工智能赋能教育科技人才一体改革工作方案”，聚焦十个重点领域，推动人工智能在教学、科研等场景的深入应用，并建成国产千卡算力集群，为师生提供便捷的人工智能应用服务，反映了高校主动适应变化、加快创新探索的行动力。 从区域与产业发展需求看，教育科技人才融合的意义更为突出。张志勇委员认为，“十五五”期间应围绕产业发展与产业科技创新需求确定重点，锚定新质生产力发展目标。这要求优化中央与地方高等教育布局，增强高等教育对国家与区域经济社会发展的支撑；调整学科专业结构，以科技进步和国家战略需求为牵引，更紧密对接产业创新；深化人才培养模式改革，在产业技术创新与社会服务中培养人才，推动科技创新与人才培养形成良性循环。 在人才评价体系改革上，张水波代表指出，我国教育发展将实现三大转变：从规模供给转向质量适配，从单一培养转向分类锻造，从评价束缚转向价值激励。其中，评价体系的优化重构尤为关键。当前仍需破除“唯论文、唯职称”等单一导向，建立以创新力、质量、实效、贡献为核心的多元评价体系。同时要打通体制机制障碍，让评价发挥牵引作用，畅通人才流动，推动资源向中西部及产业紧缺地区倾斜，促进人才区域协调发展，形成梯次合理的人才布局。 工程教育质量提升，是增强教育对科技与人才支撑能力的重要抓手。信思金委员建议，以新工科与卓越工程师计划为牵引，深化科教融汇与产教融合，推动一流企业继续开放实践场景，参与高校工程实践教育。同时要推进工程硕博士培养改革，探索高校与企业共招、共育、共研、共享，着力提升技术创新能力。评价上，应优化工程硕博士评价导向，引入行业专家担任“双导师”，强化过程与成果并重，提高以解决工程实践问题成效授予学位的比重。 普职融通同样是推动教育科技人才融合的重要方向。周迪代表强调，普通教育与职业教育是类型之分而非层次之别，应重视高层次技术技能人才对科研人才队伍的结构性补充作用。他建议以“地域+领域”的思路设置融通课程，突出地域特色，强化职业教育在属地优势产业领域的布局，并以职业教育改革带动高等教育和基础教育改革，推进不同教育阶段成果互认，试点将高中阶段实践课程转化为高校学分和企业实习机会。
教育科技人才一体化改革既关系国家创新体系建设，也是培育新质生产力的基础工程。在顶层设计与基层探索的互动推进中，中国高等教育正向“规模与质量并重”的阶段迈进。如何通过制度创新激发人才活力、释放科技潜能，仍有待在实践中持续探索与完善。