【问题】 当前学前教育领域普遍存自然教育流于形式、劳动体验零散等问题。如何把抽象的科学概念变成幼儿能看得见、摸得着的实践？又如何在日常活动中培养儿童持续的探究兴趣？这已成为学前教育工作者需要回应的课题。 【原因】 礼贤新航城幼儿园的实践，来自对幼儿学习规律的把握。研究表明，3-6岁儿童处于认知发展的关键期，学习更依赖“做中学、玩中学”。该园依据《3-6岁儿童学习与发展指南》中“亲近自然，喜欢探究”的要求，将种植活动按课程思路进行系统设计，实现从零散观察到持续研究的转变。 【影响】 课程实施显示出多维教育价值： 1. 能力培养层面：幼儿参与种植计划制定、测量与记录等环节，前书写、数学测量等基础能力在真实情境中自然发展； 2. 品格塑造上：在持续照料植物的过程中，儿童的责任感与耐心明显增强； 3. 家校协同效应：教师把幼儿提出的“蜗牛冬眠”等问题转化为集体探究主题，家长通过记录生长曲线等方式参与其中，家园共同支持儿童学习。 【对策】 园方采取三阶段推进策略： - 准备阶段：通过问卷调查了解幼儿对植物生长的原有认识； - 实施阶段：用“护苗日记”可视化记录生长过程，并设置主题墙展示探究成果； - 延伸阶段：邀请家长参与收获与烹饪活动，帮助幼儿建立“从田间到餐桌”的完整认识。 【前景】 这种教育模式已显现示范效应。据北京市教委透露，类似课程将在全市200所幼儿园试点推广。教育专家指出，这种沉浸式学习既回应了“德智体美劳”五育并举的要求，也为后续义务教育阶段的科学学习打下基础。
一粒菠菜种子落入泥土，看似微小，却能串联起观察、记录、讨论、劳动与分享的完整学习过程。让儿童在真实世界里提问、等待并亲手验证，既是科学启蒙应走的路，也是劳动教育更可持续的方式。当更多幼儿园把“自然”融入日常，把“探究”变成习惯，儿童对世界的好奇与对生命的敬畏，便会沉淀为陪伴一生的内在力量。