近年来，在学业压力与信息碎片化并存的环境下，如何引导学生养成稳定的阅读习惯、提升表达能力与思辨水平，成为基础教育阶段普遍关注的课题；阅读不仅是语文学习的重要支点，也是提升综合素养、涵养人格气质、拓展认知视野的基础工作。峨眉山市第二小学校此次在省级读书活动中取得成绩，为校园阅读实践提供了一个可供观察的样本。 问题：从“会读书”到“善表达”的能力跃升，仍需要制度化支撑。不少学校推进阅读时，容易停留在书目推荐、读书打卡等环节，学生“读了多少”相对容易呈现，而“读懂了什么、能讲清什么、能迁移什么”更考验学校的组织设计与教师的专业指导。尤其在面向公众展示的讲书活动、知识竞答等项目中，阅读理解、逻辑表达、信息整合与临场应对缺一不可，这也对校园阅读的质量提出了更高要求。 原因：成绩的取得，离不开持续投入与系统推进。据介绍，在第五届四川省中小学“春日阳光阅读”系列读书活动评选中，该校五年级学生刘依苒获得“天府校园讲书人（学生）”及“优秀讲书人”等称号，指导教师赵学平获评优秀指导教师；六年级学生陈稳在“阅读达人秀”知识竞答活动中获得“优秀阅读小达人”二等奖，指导教师斯建萍获评优秀指导教师。此类成果通常不是“临时备赛”就能实现，而是学校长期推进书香校园建设、持续开展阅读活动，逐步形成“学生参与—教师指导—活动平台—评价激励”闭环的体现。教师在选书导读、方法训练、表达打磨、展示组织等环节的专业支持，是把阅读从“兴趣”转化为“能力”的关键。 影响：阅读活动的荣誉背后，是学生综合素养的真实提升。讲书项目强调以读促思、以思促说，推动学生将文本理解转化为更清晰、更有条理的表达；知识竞答活动则检验知识结构的完整度与检索速度，促进广泛阅读与深度理解相互支撑。对学校而言，省级平台的认可有助于带动更多学生参与阅读、更多家长支持阅读，在校园内形成更积极的文化氛围；对区域教育而言，典型案例的出现也有助于推动校际交流互鉴，促使阅读育人从“活动化”走向“课程化”“常态化”。 对策：让阅读真正“润物无声”，需要把活动经验沉淀为长效机制。其一，夯实日常阅读阵地，结合学生年龄特点优化书目结构，兼顾经典与时代文本，提升阅读的广度与质量。其二，强化“读—思—写—说”贯通训练，将讲书、读书交流、主题写作等纳入常态安排，避免阅读停留在“看过”层面。其三，提升教师专业支持能力，通过校本研修、案例复盘等方式，形成可借鉴的指导方法，推动更多教师从“组织活动”转向“育人设计”。其四，完善激励与评价体系，既关注阅读数量，也关注理解深度、表达质量与持续性，引导学生在真实情境中运用所学。其五，凝聚家校社合力，推动家庭阅读氛围建设与公共阅读资源共享，让阅读从校园延伸到生活。 前景：以阅读为抓手推进立德树人，仍有广阔空间。随着新课标背景下对核心素养的强调不断增强，阅读能力、表达能力与思维品质的培养将更加突出。学校有关负责人表示，将以获奖学生和教师为榜样，持续深化阅读育人工作，推动师生以书为伴、以读为乐，在阅读中汲取智慧、涵养品格。可以预见，若能在制度化、课程化、专业化路径上持续发力，书香校园建设带来的将不仅是阶段性荣誉，更会转化为学生面向未来的关键能力与持久底色。
书籍滋养心灵，阅读照亮前路；峨眉二小师生用扎实的成绩表明：当一所学校真正把阅读作为育人的重要途径时——收获的不只是奖状与荣誉——更是师生精神世界的共同成长。这也许正是教育更朴素的样子——在书香中播种希望，于文字里积蓄面向未来的力量。