问题——“双减”背景下，学校教育如何在减少书面负担的同时保证学习质量，并更补上美育实践短板，成为不少中小学面临的现实课题。传统音乐教学中，学生往往停留在课堂聆听与知识记忆层面，体验不够、参与不深，非遗音乐“听过却不懂、学过难传承”的现象仍较常见。 原因——一上，书面作业压缩后，部分学科存“时间腾出来了、质量却没上去”的风险，需要用更高质量的实践性任务承接学习目标；另一上，河洛地区非遗音乐资源丰富，但其传承更依赖口传心授与现场互动，若缺少场景化学习与真实表达，学生对传统音乐的理解容易停留碎片化、表层化。基于此，东升二中将音乐学科实践与地方文化资源结合，探索以“任务驱动+真实情境”提升美育实效。 影响——本次“无书面作业周”以“我是河洛乡音传习人”为核心任务，设置两条实践路径，鼓励学生自主选择、深度参与。 其一为“经典摹习”路径。学生从豫剧、河洛大鼓、黄河号子、河南筝、河南民歌等非遗音乐中选取片段，进行学习模仿与再现，并以3至5分钟视频完成自我介绍、表演展示和学习体会记录。不少学生作品在演唱、器乐表现和情感处理上完成度较高，体现出对非遗音乐风格特征的主动辨识与表达。 其二为“田野寻音”路径。学生以“文化调查员”身份寻访身边非遗传承人或家族艺人，录制表演与访谈内容，剪辑成5至8分钟有声纪录片，完整呈现“寻访—发现—思考”的过程。评审反馈显示，有学生走进社区与田间地头，用镜头记录民间艺人的演唱与讲述；也有学生尝试将现代节奏与编配思路融入民歌呈现，表现出在尊重传统基础上的创新意识。 从育人成效看，活动推动学生从“完成作业”转向“完成作品”，从“课堂学习”延伸到“社会观察”。在准备、排练、拍摄与剪辑过程中，学生综合运用音乐理解、语言表达、信息技术与沟通协作等能力，学习过程更可见、成果更可评，增强了美育的实践性与获得感。对学校而言，这类实践作业为校本课程建设和地方文化进校园提供了可借鉴的组织经验，也为“双减”后作业结构优化提供了参考样本。 对策——据介绍，学校对作品进行分层评审，综合考量专业表现、创意表达与文化内涵，评选出一、二等奖等优秀成果。下一步，类似活动可从三上完善：一是建立更清晰的评价量表，兼顾音乐性与文化性，减少“只图热闹”或“唯技术论”的偏差；二是加强资源联动，邀请地方院团、非遗传承人参与指导，形成“校内课堂+校外实践”的稳定机制；三是完善成果展示与传播渠道，通过校内展演、主题音乐会、校史与社团平台等方式，让优秀作品持续产生影响，带动更多学生参与。 前景——随着“双减”政策持续深化，美育将从“课程开齐开足”进一步转向“质量提升与实践增效”。依托地方文化资源开展音乐实践，有助于把非遗从“被介绍的对象”变为“可参与的生活”，推动传统文化在青少年群体中实现更有生命力的传承。通过持续迭代任务设计与评价机制，学校有望形成以项目化学习为牵引的美育实践体系，使学生在真实表达中增强文化自信，在主动传播中提升审美素养。
作业“减量”不等于育人“减质”，关键在于用更高质量的任务把学生引向真实世界与真实文化。以河洛乡音为桥——把非遗从展柜带回生活现场——让学生在演绎中理解、在寻访中记录、在讲述中认同，既是对“双减”内涵的积极回应，也是青年对中华优秀传统文化传承的实际行动。传统因此更可亲，青春因此更有根。