问题——科学启蒙“离生活远”、实践资源“进校难” 基础教育阶段，不少学生对科学的兴趣常停留在课本和试题上，对“科学从哪里来、工程怎么做”缺少直观体验。同时，部分地区中小学实验条件有限、工程实践场景不足，科学学习容易变成“会背概念却不懂原理”“知道结论却不会验证”。如何让青少年在真实情境中理解科学规律、养成探究习惯，是提升全民科学素质的重要环节。 原因——用高校平台补齐实践短板，以真实场景激发好奇心 借第二十个全国科普日契机，西北民族大学依托高校实验室、工程训练中心和课程资源优势，结合物理演示与工程训练全国科普教育基地、全国大思政课实践教学基地、甘肃省科普教育基地等平台，于9月20日至21日面向附属小学、附属中学开放校园与基地资源，组织220余名师生开展“沉浸式科学之旅”。活动围绕“提升全民科学素质，助力科技自立自强”主题设置十余个展区，将机械原理、现代加工与物理演示等内容串联起来，让学生在“看得见、摸得着、能操作”的过程中理解科学与工程的关联。 在机械原理与加工展示环节，讲解人员通过齿轮啮合、连杆机构等演示，引导学生从“机器为什么会转、怎样转得更高效”切入，观察不同机构如何实现传动与运动转换。随后，数控电火花线切割等展示让学生看到数字指令如何转化为加工路径，金属材料在精密控制下逐步成形；激光内雕、铸造、焊接等环节更呈现从毛坯到零部件的制造流程，使抽象的“制造”变得可见、可理解。对不少学生来说，这种“从原理到产品”的连续体验，是课堂里难以获得的学习场景。 在物理演示区，活动将电学、光学、声学、电磁学等内容转化为互动实验：电场分布、声波可视化、磁悬浮等装置把“看不见的量”变成“看得见的现象”，学生通过比较、提问与验证，形成对规律的初步认识。动态全息展示与机器人互动环节则以更贴近日常科技生活的方式，让学生感受技术应用对产业与社会的影响，增强学习科学的现实指向。 影响——把“学科学”转化为“做科学”，形成可持续的兴趣链条 从现场反馈看，此类开放式科普活动的价值不在于“热闹”，而在于学习方式的变化：先通过讲解建立基本概念，再借助操作与观察完成验证，帮助学生从“记住”走向“弄懂”。不少带队教师表示，动手环节明显提升了学生的专注度和提问意识，学生更愿意追问“为什么”“还能怎么做”，这正是科学思维的起点。 同时，活动赠送400余册科普图册，并为学生配备《最美之星》《科技成就展》等读物及配套视频资源，将现场体验延伸到课后和家庭，形成“参观—阅读—复现”的学习闭环。读物涵盖航天、深海探索等领域的新进展，有助于把个人兴趣与国家科技发展联系起来，增强青少年对科技强国建设的理解与认同。 对策——建立常态化开放机制，推动高校资源与基础教育协同 提升青少年科学素养，关键在“常态化”和“可复制”。一上，高校科普基地可通过预约开放、主题日活动、课程共建等方式提高开放频次，形成稳定的校地合作路径；另一方面，中小学可将参观体验与课程标准对接，围绕“提出问题—设计方案—动手验证—表达交流”组织学习任务，避免参观停留在“看一看、拍一拍”。同时，应完善安全管理、分龄设计和讲解队伍建设，按不同学段的认知水平设置难度梯度，让科普更精准、更有效。 前景——以科教融合夯实人才培养底座，为科技自立自强蓄力 面向未来，科技竞争归根到底是人才与创新能力的竞争。打通高校实验条件、工程训练平台与基础教育需求，有助于在更早阶段发现兴趣、培育能力、形成志向，为创新型人才培养夯实基础。随着更多科普基地向社会与学校开放，并与课程改革、研学实践、劳动教育等联合推进，青少年科学教育有望从“补充活动”走向“重要支撑”，为提升全民科学素质、服务高水平科技自立自强提供更扎实的源头支撑。
把实验室的灯光带进校园，把复杂原理变成可操作的体验，是科学教育从“讲授”走向“探究”的关键一步；持续扩大优质科普资源的开放与共享，推动高校、学校与家庭同向发力，才能让更多孩子在动手与求证中建立对科学的信任、对创新的向往，为国家科技自立自强积蓄更坚实的社会基础与人才潜力。