（问题）在学前教育阶段，如何让幼儿在“看得见、摸得着、做得到”的真实情境中学习，是不少幼儿园在课程建设中面临的现实问题。一些园所的自然教育和劳动教育容易停留在口头讲解或短时体验，活动零散、参与度不高，难以形成持续的学习与成长。同时，家长和社会对幼儿园教育质量的关注不断提高，课程是否贴近儿童、是否符合发展规律，也成为衡量办园水平的重要指标。 （原因）仲村镇中心幼儿园的探索，源于对幼儿学习特点的把握以及对校园资源的再利用。春季来临，园内草木抽芽、油菜花盛开，为自然观察与审美体验提供了条件；园内种植区也为劳动教育提供了稳定场景。园方以“在自然里学、在劳动中悟”为主线，将赏花、播种、观察记录、手工创作等内容串联起来，把季节变化转化为可持续的课程资源，既减少外出组织成本，也提升了活动的连贯性与安全性。 （影响）活动开展后，幼儿在多场景体验中获得了更立体的学习收获。校园小径两侧油菜花连成片，孩子们在教师引导下观察花色、花形和气味，在行走、比较、触摸、交流中提升感知能力与语言表达能力。更具延续性的环节来自“播种—管护—再观察”的劳动实践：教师带领幼儿走进种植区完成挖穴、放种、覆土、浇水等步骤，让幼儿在操作中理解“付出与收获”的关系。一个多月后，幼儿再次回到种植区看到幼芽破土而出，在讨论与分享中获得成就感，也更激发了对生命生长的好奇与尊重。 在美育环节，园方将自然材料融入课程。教师用新绿柳条为幼儿编织柳环，孩子佩戴在头顶或别在发间，初步感知传统节令与民俗意象；在美术活动中，幼儿用颜料拓印油菜花，完成春日主题作品，让审美教育从“看风景”延伸到“做作品”。从儿童发展角度看，这类活动有助于提升幼儿动手能力、专注力、合作意识和情绪表达，让德智体美劳在日常课程中更好融合。 （对策）业内人士指出，推进学前阶段劳动教育与美育融合，关键在于“常态化、生活化、可评价”。一是将自然观察与劳动实践纳入学期课程结构，避免只在节日或特定节点开展“打卡式”活动，形成“播种—观察—记录—表达”的闭环。二是强化安全与规范，明确工具使用、植物接触、户外活动组织等环节的风险点，建立可执行的流程和应急预案。三是提升教师课程设计与转化能力，把幼儿的即时兴趣转化为探究问题，如“花为什么有不同颜色”“种子发芽需要什么条件”，通过提问、记录和展示促进更深入的学习。四是拓展家园共育渠道，引导家长理解劳动与美育的育人价值，支持孩子在家庭生活中延续浇水、分类整理、植物观察等小任务，实现园内外协同发力。 （前景）随着各地持续推进“五育并举”和高质量学前教育发展，“自然即教材、园所即课堂”的理念有望在更多幼儿园进一步落地。未来，类似仲村镇中心幼儿园的实践可向科学探究、节气课程、乡土文化体验等方向拓展，形成更具地域特色的园本课程体系。同时，可通过作品展示、成长档案和过程性记录等方式，建立更直观、可反馈的评价机制，让幼儿发展更可见、教师改进更有依据、家园沟通更顺畅，为提升基层学前教育质量提供可借鉴的路径。
从油菜花田的欢声笑语到种植区的专注观察，仲村镇的幼教工作者用多项实践呈现了“生活即教育”的内涵。在城市化进程加快的背景下，如何让儿童在自然滋养中健康成长，这场春日里的课程探索给出了具体而生动的回应。幼芽在孩子们的照料中破土而出——映照的不只是植物的生长——也是一份面向未来的教育期待。