问题——课堂里的“误读”折射语言生态新挑战；近期，椒江区前所街道中心小学一堂语文课上，有学生将《穷人》中的“受着”按网络流行语语境理解成“敷衍梗”。教师认为这并非偶发，而是网络表达进入校园日常的一个切面：一些学生在口头与书面表达中过度依赖套路化、碎片化的流行词汇，出现词义理解偏差、表达层次变浅等问题，进而影响对文本的准确把握与审美体验。学校随即把此课堂生成的问题转化为教学议题，启动“拒绝网络烂梗、规范表达”跨学科项目，用教育方式回应语言环境变化带来的新课题。 原因——跟风心理与媒介传播叠加，审美标准尚待建立。项目启动后，学生自拟问卷并面向同伴调研。结果显示，多数学生在日常交流中用过网络“梗”，近半数认为“不用就显得跟不上”。教师分析，网络语言传播快、表达省力、情绪浓缩，且容易带来群体认同，未成年人在社交需求驱动下更易模仿扩散。同时，学生虽积累了一定成语、古诗词等传统语言素材，但对语体差异、语境边界和规范标准的辨识不足，导致“会背会写”与“会用善用”之间存在差距。再加上家庭与社会信息场景高度互联，语言输入来源多而杂，更增加了校园语言治理的难度。 影响——不仅关乎用词规范，更关系思维品质与文化认同。教师指出，网络表达本身并非都要否定，但“低质化、泛化使用”的烂梗，会削弱学生对词语精确性的敏感度，影响叙述逻辑、论证严密性和情感表达的细腻程度。更深层的影响在于，当语言被简化为可复制的标签，学生在阅读理解、写作表达与公共沟通中的思维训练空间会被压缩，文化表达的自信也可能随之变弱。基于此，学校将项目目标聚焦三条主线：以规范表达夯实语文核心素养，以文化浸润提升语言审美，以思辨训练增强媒介信息识别能力。 对策——跨学科合力推进，用数据、作品与讨论形成闭环。学校以语文学科为牵引，组织数学、信息技术、美术与德育课程共同参与，形成“语言+文化+技术+艺术”的实施路径。 一是以调研开题，让问题可度量。学生在信息技术教师指导下设计问卷、线上收集数据，数学教师带领进行统计与可视化展示，让“使用率”“场景分布”“心理动因”等情况清晰呈现，用事实促反思、以数据促共识。 二是以经典回流，重建表达“素材库”。项目设置持续性积累任务，如经典语句摘抄、成语应用训练、诗词活动等，引导学生在日常学习中获得可迁移的语言资源，逐步形成更稳定的语言审美标准。 三是以创作转化，提升“会用”的能力。学生围绕“替换烂梗、提升表达”开展改写挑战，把流行词汇替换为更准确的成语、诗词或规范表达；撰写倡议书，以论证方式说服同伴；设计主题海报与标语，将语言规范转化为可视化传播；组织辩论活动，在观点交锋中训练论据意识与表达逻辑。 四是以展示扩散，营造可持续的校园氛围。学校将倡议书、海报、视频与学习反思等成果在班级和年级范围展示与巡展，推动“规范表达”从课堂活动延伸到校园文化建设，形成同伴影响与正向示范。 前景——从一次项目走向常态治理，探索语言素养培育新路径。项目复盘中，教师也看到改进空间：部分基础薄弱学生在积累与表达环节参与度不高；讨论与辩论生成性强，容易出现时间统筹困难。下一步，学校计划优化任务梯度，设置基础型、创意型、思辨型不同层次的学习单与评价标准，确保每名学生都能在原有水平上获得提升；同时完善流程管理与预演机制，提高课堂效率。更重要的是，将“规范表达与媒介素养”融入日常语文教学与班级教育，通过常态化阅读、写作训练和情境表达实践，避免项目结束后语言使用出现“回潮”。在“双减”背景下，这类以真实问题为牵引、以跨学科协同为支撑的项目化学习，也为提升课堂质量、增强育人实效提供了可借鉴的路径。
语言是文明的基因，也是民族精神的载体。前所街道中心小学的探索提示我们：守护汉语的纯净与准确，不只是表达规范的问题，更关乎文化传承的根基。在信息快速流动的时代，如何引导年轻一代在拥抱新表达的同时守住语境边界与文化根脉，值得社会持续关注。正如教育家叶圣陶所言：“语言文字教育，实为一切教育之基础。”把该基础打牢，才能培养出兼具国际视野与文化自信的新时代人才。