（问题）随着基础教育课程改革加快，小学信息科技课程更加关注计算思维、数字化实践和创新能力培养。但一线教学中，一些学校仍面临“三难”：新课标理念落地不易，课堂从“教技能”转向“育素养”的实施路径还不够清楚；学生起点差异较大，个性化指导和分层教学的组织压力随之增加；教师自研资源与任务设计耗时较多，优质案例的共享机制仍需完善。如何让课堂更贴合学生、更支撑项目化学习、更提升核心素养，成为当前教研关注的重点。 （原因）一上，数字化转型加速、智能技术迭代迅速——为课堂带来新工具和新方法——同时也提出了教学组织、评价方式与学习伦理等新问题。另一方面，新教材、新内容对教师的课程统整与任务设计提出更高要求。尤其在乡村学校，师资结构、设备条件和校际资源差异依然存在，继续增加了课堂实施难度。加之学生在信息素养、逻辑表达与自主学习习惯上差异明显，传统统一讲练的方式难以满足发展需求。 （影响），五莲县组织开展小学信息科技教学创新与实践研讨活动，推动课堂从“知识传授”转向“能力生成”，从“单向讲授”转向“互动探究”，从“经验备课”转向“数据支撑的精准教学”。活动中，教研员解读信息科技学科素养课堂的基本标准，并就智能技术融入教学的原则、教材使用与学期教学安排提出建议，强调技术应用要服务学习目标与思维训练，避免“重形式轻思维”。 （对策）研讨突出“以教材为基、以课堂为核、以问题为导向”。在教材通研环节，教师从教材、教师、学生三个维度梳理新教材实施后的共性问题，提出通过课程整合、单元任务群设计与集体备课提升课堂效率，推动教学从零散技能点走向结构化学习。 课堂案例交流强调“可操作、可复制、可推广”：有教师结合六年级项目学习任务，展示如何借助智能工具生成微课资源、搭建课堂交互情境，引导学生在真实任务中完成方案设计与迭代；也有教师以四年级编码课为例，设计“情境导入—互动生成—当堂验证—反思优化”的学习流程，提升学生调试、验证与表达能力；还有教师探索翻转课堂，通过课前伴学支持与学情分析提高预习质量，课中利用流程图、思维图谱和虚拟仿真帮助突破难点，课后以实践任务促进迁移与创新。 针对教师普遍关注的“学生预习不足”“对智能工具产生依赖”“课堂评价难量化”等新问题，研讨提出多项建议：坚持学习目标先行，明确“工具可替代的”与“必须由学生完成的”学习环节；加强提问、判断与修正能力训练，把“生成结果”转化为“推理过程”的可视化表达；完善过程性评价，增加对任务分解、测试验证、合作交流与反思记录的考察；推动校际资源共建共享，通过公开课、主题教研和案例库建设降低重复开发成本。 （前景）多位来自乡村学校的教师结合实践分享提质路径，建议通过城乡结对、同课异构与联合教研等方式互补提升，带动课堂质量整体改进。与会者认为，智能技术进入课堂不只是“多一个工具”，更会推动课堂结构调整：更强调问题驱动、项目学习与真实情境，更依赖学情诊断与分层支持，也更需要长期加强数据安全、学术规范与学习习惯培养。下一步，五莲县将持续推动信息科技学科教研在“标准更清晰、路径更具体、评价更可执行”上深化，提升教师专业能力，扩大优质资源覆盖面，促进学生数字素养全面发展。
课堂改革的关键不在于是否引入新技术，而在于能否围绕明确的育人目标把技术用在关键处、用得长久。以标准为引领、以教材为根基、以课堂为阵地、以协同为保障，才能让技术真正服务学习、服务教师、服务公平，推动县域基础教育在数字化转型中稳步提质、持续向前。