近年来，如何在语文教学中把中华优秀传统文化学深、学透、学活，既让学生“背得出”，也能“用得上”，成为不少学校推进学科素养提升的现实课题。
针对部分学生古诗词学习存在“碎片化记忆多、情境化运用少”“重背诵轻理解、重数量轻质量”等情况，临沂金盾小学近日组织开展“传统的力量——古诗大王挑战赛”语文学科素养展示活动，以比赛促学习，以评价促提升，推动经典诵读从课堂走向更广阔的实践场域。
从活动设计看，学校突出“全员参与、分层竞技、趣味激趣”的思路，将展示与教学过程衔接起来，分为班级选拔、年级评选、校级决赛三个阶段，既保证覆盖面，又体现梯度与挑战性。
班级选拔环节以日常积累为基础，依据学生古诗词储备情况设置“古诗秀才”“古诗举人”“古诗进士”“古诗翰林”等称号，强化过程性评价导向，引导学生在平时形成稳定的积累习惯。
年级评选环节采用限时抽背、轮流答题等方式，突出速度与准确度的双重要求，让“会背”与“熟练”同步提升，并择优晋级校级决赛。
校级决赛则在难度与趣味上进一步升级，设置“必答题·诗词小达人”“飞花令·诗词冲锋手”“理解题·诗词智慧星”三大板块，既考查基础记忆，也注重迁移运用与理解能力。
必答题强调对经典篇目的系统掌握；飞花令通过规定字词的诗句接龙，考验诗词储备的广度与临场反应；理解题聚焦诗意把握、意象辨析与情境理解，更贴近语文核心素养导向。
比赛现场，选手沉着作答、对答衔接紧凑，在抢答环节的紧张气氛与精彩回答的掌声互动中，形成“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。
最终，活动评出六个年级的古诗状元、榜眼与探花，并产生37名“古诗大王”。
从原因分析看，此类活动之所以受到师生欢迎，关键在于抓住了古诗词学习的规律：积累需要长期坚持，兴趣需要情境激发，理解需要多维训练。
以竞赛为载体，能够把“背诵任务”转化为“目标闯关”，把单向输入转化为互动展示，既提升学生的参与度，也为教师及时发现薄弱点、调整教学策略提供依据。
同时，分层设置让不同基础的学生都有“可达成的台阶”，有助于避免“一刀切”带来的挫败感，增强学习获得感。
从影响层面看，活动不仅在短期内提升了学生的背诵熟练度和课堂关注度，更在校园层面形成了读经典、讲诗意、重表达的文化氛围。
古诗词作为中华文化的重要载体，蕴含的家国情怀、审美意趣与价值观念，能够在潜移默化中滋养学生的精神世界。
通过“背—诵—解—用”的链条式训练，学生对语言文字的敏感度、对意象与情感的理解能力得到增强，也为后续写作表达与阅读理解打下基础。
在对策与建议方面，进一步提升活动育人效能，可从三方面着力：一是把竞赛成果转化为常态机制，完善“日积月累—阶段测评—成果展示”的闭环，让积累更持续、评价更科学；二是在理解与运用上加大比重，引入情境化任务，如用诗词表达节气变化、校园生活或家乡景致，推动“会背”向“会用”升级；三是加强家校协同，鼓励家庭共读共诵，形成课堂学习与家庭阅读相互支撑的育人合力。
面向未来，随着课程改革持续推进，语文学科将更加注重核心素养培育与综合实践能力提升。
以古诗词为抓手开展素养展示活动，既是传承传统文化的有效路径，也是推进课堂教学提质增效的现实抓手。
可以预期，类似以赛促学、以文化人的实践探索，将在更多学校落地生根，在更广范围内推动经典诵读走向常态化、体系化与生活化。
教育的根本任务在于立德树人，而优秀传统文化正是滋养学生精神品格的重要源泉。
临沂金盾小学的这一探索实践表明，只要方法得当、形式创新，古老的诗词文化完全可以在新时代校园中绽放出新的光彩。
期待更多学校能够在传承中华优秀传统文化的道路上勇于创新、积极实践，让更多青少年在诗词的海洋中汲取文化营养，成长为有根有魂的时代新人。