问题——在减负背景下，如何提升学生综合素质、让假期更有质量，成为多地教育治理面临的新课题。随着“双减”持续推进，学校教学节奏和作业结构不断优化，但学生校外时间安排仍呈现“要么补习、要么放空”的两极化。如何把“减负”真正转化为“增效”，把假期变成成长机会，需要教育部门、学校、家庭与社会资源协同发力。 原因——推出“春假”并与研学实践联动，既契合学生身心发展规律，也有助于整合城市公共文化与科普资源。春季学期课程密度大、考试集中，学生阶段性压力明显，适当调整节奏有利于形成张弛有度的学习状态。同时，佛山及周边汇聚科技馆、博物馆等公共资源，具备把课堂延伸到社会现场的条件。以研学为载体，将科学教育、文化教育与实践能力培养结合起来，有助于弥补“会做题但不善观察、会记忆但缺少体验”的不足。 影响——科技馆与省博“同日联动”的探索，为学生提供了跨学科、沉浸式的学习场景。按活动安排，上午以汽车科技与智能制造为主线，学生走进广汽科技馆，围绕动力技术、新能源技术、智能网联等内容参观体验，并设置任务式学习环节，引导学生在讲解与互动中理解关键技术原理和应用逻辑。自动驾驶体验与涉及的展示将抽象概念变得可感可知，帮助学生从“好奇”走向“提问”，从“观看”走向“思考”，在体验中理解传感器、高精地图、算法决策等协同工作的基本框架，加深对“中国智造”与未来出行趋势的认识。 下午研学转向历史文化与区域认知。学生在广东省博物馆相关展陈中以小组探究方式了解“岭南”概念、广东省情与多元文化的形成脉络，通过文物与史料理解广东与海洋的历史联系，以及开放包容、务实求新的文化特质。科技与人文的组合，有助于引导学生在“看见未来”和“读懂来路”之间建立连接：既认识产业与创新对城市发展的支撑作用，也增强对地方文化与国家历史的认同。 对策——让“春假”不止于“放假”，关键在于组织规范、质量提升，以及安全与公平的保障。一是明确研学的教育目标，避免把活动简单做成旅游或商业项目，推动课程化设计与学习成果呈现，通过任务单、观察记录、分享汇报等方式形成闭环，确保“有学有得”，不走过场。二是强化家校协同与社会参与，鼓励家长陪伴共学，促进亲子沟通，同时引入科普场馆、公共文化机构等提供专业讲解与资源支持。三是完善安全与保障机制，细化出行组织、场馆预约、应急预案、保险配套与人员管理，确保学生安全和活动秩序。四是关注不同家庭条件与学生需求，推动公共资源开放共享，探索学校统筹、公益支持等方式降低参与门槛，避免研学成为少数人的“特权体验”。 前景——从更长周期看，“春假”制度化叠加高质量社会实践供给，可能成为基础教育治理的新抓手。新一轮科技革命与产业变革加速推进，科学素养、创新意识与跨学科能力的重要性更加凸显；文化自信与地方认同的培育，也需要更多可参与、可体验的公共文化场景。以科技馆、博物馆为支点，推动“课堂—城市—产业—文化”联动，有望形成可复制的实践育人模式。未来，这类探索还可延伸至劳动教育基地、生态科普线路、非遗体验点等多元场景，逐步构建覆盖全学段、分层分类的社会实践体系，让学生在真实世界中学习，在解决问题中成长。
当自动驾驶的传感器原理与千年海上丝绸之路的文物在同一批青少年的认知中相互映照，这场春假研学的价值已不止于一次活动；它为教育转型提供了可感的案例，也提示人才培养方式正在发生变化。在知识获取方式快速变化的时代，如何构建更开放、更立体的育人体系，佛山的这次实践或许提供了一个值得参考的样本。