问题——在全球联系日益紧密的背景下，基础教育如何既坚守文化主体性、又提升学生面向未来的沟通与合作能力，成为各地推进教育现代化的重要课题。
尤其在县域与乡村学校，师资结构、课程供给与交流平台相对有限，容易出现“有国际话题、缺课程体系”“有活动展示、缺常态机制”的现象。
大邑县以“平视世界”为理念推进国际理解教育，指向的正是破解县域学校国际视野培育“零散化、活动化、浅表化”的现实挑战。
原因——大邑的探索具有鲜明的在地化特征：一是以课题为牵引，将理念转化为可操作、可评价的课程结构，减少单点突破带来的不稳定性；二是把地方文化资源纳入育人体系，通过非遗、红色文化、乡土课程等载体，让学生在理解世界之前先读懂中国、读懂家乡；三是以课堂为主阵地，把国际理解教育从“展示型活动”回归到“日常教学”，通过专门课程、学科渗透、中外人文交流与综合实践等路径，形成贯通学段、覆盖学科的推进方式；四是注重教师能力建设与教研共同体打造，以“走出去、请进来”和校本研修相结合，提升跨文化教学与课程设计水平，为县域可持续推进奠定基础。
影响——相关举措带来多维度的可见成效。
其一，课程建设从理念到模型实现了结构化表达。
据介绍，当地围绕“国际视野”“文化多样性”“人类命运共同体”等主题，探索形成“符号—合作—角色—情感”四维互动思路，引导学生在理解文化符号、参与协作任务、承担角色体验、形成情感认同的过程中，提升国际理解等核心素养。
其二，课堂改革与成果评价形成正向激励。
2025年成都市中小学国际理解教育优质课评选中，大邑参赛教师经多轮遴选取得一等奖2项、二等奖3项、三等奖3项，覆盖多个学段与学科，显示县域教师在课程设计与课堂实施方面的整体进阶。
其三，区域协同与平台化展示进一步扩大影响。
在成都市教育对外交流中心与重庆第二师范学院联合开展的成渝地区课堂教学设计案例征集中，大邑获得特等奖4项、一等奖6项，并有教师获评优秀指导教师，呈现出以文明对话、文化互鉴、全球议题探究为主线的多元内容供给，体现出教研深度与团队化培育的成果。
其四，学校特色路径为“县域如何做深做实”提供样本。
作为相关项目实施学校之一，潘家街小学深耕多年，围绕皮影艺术打造特色课程，将其与思政、语文、美术、信息技术等融合，并开发红色主题剧目，把传统技艺转化为价值表达与跨文化沟通的共同语言；同时依托线上课堂面向多国师生开展技艺教学，实现“以文化为桥”的双向交流。
蔡场小学则立足乡村学校实际，把国际理解教育融入“新六艺”课程体系，通过“一班一国看世界”“用英语讲好中国故事”等活动以及与多国学校常态化交流，拓宽学生视野、增强文化自信，验证了乡村学校同样能够在机制化支持下形成可持续的国际理解教育生态。
对策——从大邑实践看，县域推进国际理解教育，需要把握三点方法论。
第一，坚持系统推进，构建从目标、主题、课程、活动到评价的闭环，避免“以活动代课程”。
第二，坚持在地资源转化，把非遗、红色文化与乡土素材纳入课程，推动学生在比较与对话中形成更稳固的文化自信，实现“走向世界”与“扎根中国”的统一。
第三，坚持教师为本，建立跨学科研修与课堂共研机制，提升教师在全球议题选取、跨文化表达、项目化学习组织等方面的专业能力，并通过赛事、案例征集、展示交流等渠道形成示范扩散，带动更多学校从“个别亮点”走向“整体提升”。
前景——面向2026年，大邑县提出坚守“植根家国沃土，育养世界情怀”的育人方向，进一步构建“主题式”深度交流模式与“普惠式”全员参与机制，意在让国际理解教育从“少数学生参与、少数学校示范”走向“全员可及、全程浸润”。
随着成渝地区教育协同发展持续推进、数字化平台不断完善，县域学校开展跨文化学习的门槛有望进一步降低。
与此同时，国际理解教育也将更多聚焦真实问题情境与综合能力培养，在全球议题学习、文明互鉴表达、跨文化合作实践等方面形成更可持续的课程供给与评价体系。
教育的开放性与本土性从来不是对立关系,而是相辅相成的统一体。
大邑县教育部门表示,2026年将继续深化主题式交流模式与普惠式参与机制,为国际理解教育提供更多区域方案。
这一实践提醒我们,真正的教育国际化不在于形式的洋气,而在于培养学生平视世界的心态、理解多元文化的能力和建设人类命运共同体的担当。
从西南一隅的探索出发,或许能为中国基础教育的创新发展提供更多有益启示。