山东省教育厅和齐鲁晚报·齐鲁壹点联手搞了个“照亮我的那本书”的征集活动，想让老师们把那些因为读书而改变人生的故事讲出来。作为一名教高中生物的老师，我特别有感触。那本《让学生创造着长大》我看完最后一页，心里头真是又激动又觉得得好好反思。这本书不光帮我解开了教学时的大疑惑，还像是个很厉害的建筑大师，把我脑子里乱七八糟的教育想法，给我拼成了一副巨大的规划图。这张图的地基有三个关键的点：得让所有学科的知识都变成学生可以自己去琢磨的东西；得让技能变成培养核心素养的帮手；还得让探究和创造变成学生最主要的学习办法。以前的生物课总像是个发号施令的地方，学生只能干等着知识硬塞进来。这本书说这种老套路得赶紧改一改。 我拿“细胞呼吸”来举例，以前我直接讲三羧酸循环那些难懂的东西，现在我就会先问问学生：“一颗沉睡的种子到底是怎么把能量给储存起来的？”然后带他们做实验去探索。学生们就像真正的科学家一样去记录数据、分析结果。这样一来，知识就变成了打开生命密码的一把钥匙。 还有“生态系统稳定性”这部分，我们走出了教室去学校里实地考察。大家通过自己的实践得出结论：生物多样性多了系统才稳定。这样一来，那些冷冰冰的文字就变成了能拿在手里用的工具。 不过光让知识变得有趣还不够，技能的训练也得往深里做。在教“人类遗传病”的时候，我设计了个“小小遗传咨询师”的项目。学生们面对虚拟家庭的案例得自己分析遗传图谱、写咨询报告。这时候技能不再是死记硬背的机械练习，而是用来解决真问题的工具了。 书中描绘的那个最理想的画面特别打动我：让探究和创造变成每一个人日常生活里的习惯。我们的目标不是培养几个生物学家出来，而是用生物学的知识去教大家怎么看待生命。比如学“生物多样性”时，我就让学生自己设计方案来提升校园的生物多样性。大家自发组织起来实地勘察环境，最后拿出了很有创意的解决方案。 这种学习方式让学生变成了主动去寻找答案的人，真的能融入到生命的对话里去。那本书让我更坚信教育的本质是去点燃学生的好奇心和创造力。我希望我的课堂不光是传知识的地方，更是个让学生探索生命的大舞台。在这个过程里知识技能就是他们的探险地图，而探究和创造就是他们天生就有的力量。 当学生们能“创造着”去学习生物的时候，他们就不再是看客了，而是成了积极参与生命的人。在以后的教育路上，书籍还会一直推着我们往前走，帮我们成为更好的老师。