未成年人保护与素质教育不断推进的背景下，如何在成长关键期帮助女孩建立稳定的自我认同，提升积极表达与公共参与能力，已成为基层学校德育与心理健康教育的重要议题；枣庄市市中区孟庄镇中心小学近日围绕“女孩，请向前一步”开展女生议事会赋能课程，尝试以“心理支持+公共表达训练+协商实践”的方式，为女孩提供更有针对性的成长支持。 问题上——学校日常教育中发现——部分女生在集体讨论、班级管理和公共表达时出现“有想法但不敢说”“遇到分歧容易退让”等情况。这不仅影响自信心与沟通能力的培养，也导致其在班级事务、校园公共议题中的参与度偏低。随着学龄儿童身心发展加快、同伴关系更趋复杂，若缺少系统引导，学生在自我评价、人际交往与情绪调适上容易起伏，进而影响学习状态与校园适应。 原因上，一是成长阶段特点使女孩自我意识形成期更容易受到外界评价影响，面对压力时可能倾向回避冲突、减少表达；二是家庭与社会环境中仍存在对“温顺”“不出头”等刻板期待，潜移默化影响部分女孩对自身能力的判断；三是校园教育在“如何表达、如何把建议落成方案”等实践训练上相对不足，导致学生即便有意愿，也缺少可操作的表达路径与协商经验。 基于上述需求，该校在课程设计上更强调体验与参与。活动中，学校邀请心理辅导教师开展“认识自我，绽放光彩”专题辅导，通过案例分享与情境互动，引导学生识别自身优势、学会自我接纳，理解尊重与平等的基本内涵，并鼓励同伴之间互相欣赏、给予支持。随后设置“议事模拟”环节，组织学生围绕“如何打造更友好的校园环境”“班级事务我参与”等日常议题开展小组讨论，从阅读空间设置、兴趣活动组织到班级事务分工等提出建议，并推选代表进行陈述与答询。通过“提出问题—形成观点—表达论证—接受提问—完善方案”的流程，学生在实践中锻炼逻辑思维、语言表达与团队协作能力。 影响上，这类课程的意义不止于一次活动，更于对学生成长路径的持续塑造。对个体而言，系统的自我认识与表达训练有助于提升自我效能感，增强面对质疑与压力的心理韧性；对班级与学校而言，议事机制让学生从“被管理者”逐步转向“参与者”，有利于凝聚共识、减少摩擦，营造更包容、更有规则意识的校园氛围；对教育治理而言，学生提出的建议若能进入学校改进闭环，将推动校园管理更精细、更有人情味，形成更可持续的共建格局。 对策上，基层学校可现有德育、心理健康教育与综合实践课程框架内，把“议事会”逐步做成常态机制：一是拓宽议题来源，既回应学习生活中的具体问题，也引导学生关注安全、文明、环境等公共主题；二是建立“建议—评估—反馈—落实”流程，说明可行与不可行的原因，让学生看到参与带来的真实变化；三是加强教师专业支持，推动心理健康教育与沟通表达训练融合，避免流于形式；四是注重家校协同，通过家庭教育指导减少刻板期待，用积极鼓励支持孩子表达与担当；五是把性别平等与尊重教育融入日常，强调每个学生都拥有被倾听、参与公共事务的权利与责任。 前景上，随着“双减”政策持续推进与素质教育不断拓展，学校育人目标正从“学业成绩”延伸到“综合能力”。以议事会为载体的赋能课程，将规则意识、协商能力、表达能力与心理支持贯通起来，既符合儿童发展规律，也契合校园治理的现实需要。若能在更多学校因地制宜推广，并与社团活动、主题班会、劳动教育、志愿服务等衔接，有望形成可持续的学生参与机制，让更多孩子在真实问题中学会提出方案、承担责任、共同成长。
这场教育活动带来一个清晰的启示：教育公平不仅在于资源配置，也在于为每个孩子提供同等的成长机会；当乡村女孩在课堂上敢于表达、主动参与，我们看到的不只是个人的变化，也是一种面向未来的教育探索。如何把这种探索沉淀为可复制、可持续的长效机制，仍有待教育工作者持续思考与推进。