问题——不少山区县，优质教育资源仍显不足，家庭教育观念差异较大，学生成长支持体系也比较薄弱。一些学生因家庭条件、心理压力、学习基础等因素出现学业起伏，个别家庭对继续升学的投入不足；同时，基层教师获得培训、参与教研平台和拓展职业发展通道的机会相对有限，制约了教学质量的持续提升。如何让更多孩子“上得了学、学得好、走得远”，仍是地方教育治理需要直面的现实课题。 原因——问题长期存在，与多重因素交织有关：一是区域发展不均衡，优质师资和教育资源向中心城区集中，县域学校在课程资源、教研支撑、家校协同等仍有短板；二是部分家庭受经济压力和传统观念影响，对教育投入、升学规划的认识不足，尤其在女生受教育上，观念更新仍需持续推进；三是青春期学生身心变化叠加学业竞争，心理健康服务供给不足、专业力量偏弱，容易出现学习动力不足、情绪波动等情况；四是基层教师往往同时承担教学、管理、家访等多重任务，缺少系统培训与有效激励时，容易陷入“想提升却缺路径”的困境。 影响——若这些问题得不到有效缓解，将影响人才培养质量与教育公平：对学生而言，学业掉队与心理困扰可能带来辍学风险或发展受限；对学校而言，教学质量波动会加重家长择校焦虑，深入引发生源分化；对地区而言，教育短板将制约人力资本积累，影响乡村振兴与县域高质量发展。基层教育既关乎当下民生，也关系长远发展，任何短板都可能影响孩子的一生。 对策——这个背景下，长期扎根晴隆民族中学的周胜菊把教书育人与委员履职结合起来，探索“课堂提质+关爱帮扶+建言献策”同步发力的路径。作为教师，她坚持一线带班授课，把学生的实际困难放在心上：对困难学生主动联系家长、协调资源，必要时提供陪护与生活帮助；对基础薄弱学生，通过分层辅导、持续跟踪和正向激励帮助重建信心，推动更多学生完成学业、实现升学目标。她的实践说明了基层教育工作者在“教书”之外对“育人”的长期投入，也回应了山区学校对综合支持体系的迫切需求。 作为州政协委员，她围绕教育治理中的痛点开展调研并提出更具操作性的建议。例如，针对学生多元发展需求，提出在高中阶段探索艺术特长培养路径，拓宽成长通道；针对教学质量提升的基础支撑，建议加强州域教育教学研究与成果转化，完善教研体系；针对学生成长中的隐性风险，呼吁加大青少年心理健康关注力度，健全预警、干预与转介机制；针对师资队伍建设，倡导鼓励教师提升学历，完善培训与激励机制，增强专业能力与职业获得感。她还关注到教学质量奖等专业评价载体在规范性上存在细节问题，及时提出统一标准的建议，为教师专业发展提供更清晰的导向。多项建议被相应机构吸纳转化，显示基层声音进入公共决策的渠道正在进一步畅通。 在教师队伍培养上，她作为省级高中语文名师工作室主持人，持续推进“传帮带”，通过专题讲座、同课异构、教研共同体等方式带动青年教师成长，并主动帮扶乡镇学校，推动优质资源向基层延伸。这种以骨干教师为牵引的辐射带动，有助于缓解基层学校“单点突破难、整体提升慢”的问题，为县域教育均衡发展提供更具体的抓手。 前景——从地方实践看，提升山区教育质量离不开系统治理与长期投入。下一步，应在巩固义务教育均衡成果的基础上，完善县域高中发展支持政策，推动优质课程资源共享与教研协同；同步健全学生资助、心理健康服务和家校社联动机制，让“困难有人帮、情绪有人管、成长有人导”逐步成为常态；同时，以更科学的评价与激励引导教师专业成长，完善培训、职称、荣誉等制度衔接，形成“留得住、教得好、发展优”的良性生态。随着乡村振兴战略推进、公共服务补短板力度加大，县域教育高质量发展将拥有更稳固的政策与资源支撑。来自一线的调研与建议，也将在完善教育治理体系中发挥更大作用。
周胜菊的故事表明，教育的力量来自爱与坚守。在山区教育资源相对薄弱的环境里，正是像她这样的教育工作者，用日复一日的行动回应学生所需、家长所盼。她既是学生成长路上的引路人，也是教育改革的参与者与推动者。把个人专业追求与社会责任结合起来，不仅为政协委员履职提供了具体而鲜活的样本，也为山区教育持续向前带来了更踏实的动力。