问题—— 基础教育阶段，科学兴趣往往“好奇心最旺盛”的小学时期萌发，但一些学生的科学学习仍出现“听得懂、做不来”“课堂热、课后冷”等现象：课堂实验受时间、器材和安全等条件制约，动手实践机会不足；在家庭中，科学活动容易被学科作业和电子产品占据空间，探究式学习缺少持续的场景、陪伴与引导。如何把科学教育从课堂延伸到生活，形成可持续的探究链条，成为提升学生科学素养的关键议题。 原因—— 青岛市李沧区实验小学在“竞合乐学 智启未来”育人理念下，面向三年级开展亲子科学小实验活动，重点回应“实践不足、场景单一、家校割裂”等问题。一上，小学科学强调从经验与现象出发建立直观认识，而家庭是最容易获得、也最贴近日常的实验空间；另一方面，亲子共做实验能把“提出问题—设计方法—验证结论—复盘表达”的学习链条延伸到课外，帮助学生真实情境中形成科学概念，并在交流中培养规范表达与合作意识。 影响—— 从活动内容看，学生利用常见材料完成多项探究任务，覆盖光学、力学、电学与结构等基础领域。 其一，“潜望镜探秘”通过两面平面镜组合，引导学生理解光的反射与路径改变。实验强调镜面相对与45度角设置等条件，让学生体会科学结论需要明确前提与可重复操作作为支撑。 其二，“会爬山的水”以热水、空瓶与冷水构成对照情境，呈现加热使瓶内空气膨胀外逸、冷却收缩形成压差、外界大气压推动液体进入容器的过程。学生在“看似反常”的现象中理解气压变化及其作用，把抽象概念转化为可观察的结果。 其三，“七彩电风扇”用电池、导线与开关搭建简易电路，帮助学生认识电流通路与控制元件的作用，理解“连接—通断—运转”的因果关系，为后续电学学习打基础。 其四，“漂浮的鸡蛋”通过清水与盐水对比，直观展示液体密度变化带来的浮力差异。学生在逐步加盐、观察沉浮变化的过程中建立“变量控制”意识，并把生活经验与科学解释对应起来。 其五，“纸张的承重力”将A4纸与瓦楞纸进行承重测试，突出结构对强度的影响。折叠或波纹结构能分散压力、形成支撑体系，实验把工程思维带入基础探究，帮助学生理解“材料—结构—性能”的关系。 更重要的是，活动把“家庭陪伴”转化为“共同探究”。不少家长在孩子提问与复盘中，从“代替完成”转向“共同讨论”；孩子也在记录现象、解释原因、表达结论的过程中提升了科学语言与逻辑能力。对学校而言，这类活动拓展了科学教育的时间与空间边界，有助于形成“校内学方法、校外做验证”的学习闭环；对家庭而言，实验让亲子互动从简单陪读延展为协作式学习，有利于营造尊重事实、鼓励提问的家庭氛围。 对策—— 为推动亲子科学实验常态化、规范化，学校在活动组织中可继续加强三上工作：一是完善实验指南，突出安全提示、步骤要点与观察记录模板，避免“只做不想”或“只看热闹”；二是引导学生形成基本科研素养，如提出可检验的问题、设置对照、控制变量、用数据或图示呈现结果，并在班级内开展分享交流；三是加强家校协同评价，减少以“成品好看”为导向的展示，更关注探究过程、解释能力与反思质量，让科学学习回到证据与逻辑。 前景—— 在“双减”背景下，面向生活的科学探究活动有望成为学校拓展课程的重要内容。通过把实验材料“生活化”、把探究过程“任务化”、把成果表达“结构化”，可进一步形成可复制、可推广的科普实践样本。未来若能联动社区科普资源、科技馆课程和校外实践基地，建立分年级、分主题的探究项目库，将更有助于培养学生长期的科学兴趣与创新意识，为青少年科技素养提升夯实基础。
当厨房变成实验室，当亲子对话围绕“为什么”和“怎么办”展开，科学启蒙便能在日常中自然发生；李沧区实验小学的实践表明，科学教育不必局限于课堂，通过精心设计的生活化实验，同样可以在孩子心中种下探索的种子。以家校协同的方式把探究带进家庭，或许正是培养未来创新人才的一条可行路径。