问题——如何把立德树人落到可感可知的日常实践中 立德树人的成效，既体现课堂教学和制度建设上，也藏在学生日常行为的细节里。眼下，各地学校普遍重视德育活动，但推进过程中仍存在一些共性难题，如“活动一阵热、后续难坚持”“口号喊得响、落实不够细”。不少学生对“奉献”“责任”等价值理念还停留在概念理解，善意行为往往在特定情境下出现，却难以沉淀为稳定的校园互助氛围。如何让德育从“听得懂”走向“做得到”，让学生从“被动接受”转为“主动实践”，仍是校园治理与育人体系需要持续回答的现实课题。 原因——以真实场景激活价值认同，以机制平台扩大参与面 此次讲话从校园里真实的互助片段切入：低年级学生摔倒后被同学搀扶并陪同就医，受伤同学行动不便时又得到同伴日复一日的照料与支持。这样的“看得见的善举”更容易打动人，关键在于它发生在熟人关系密切的校园中，更能激发同伴共情，促成价值认同。 同时，讲话提出通过参与爱心基金等载体来承接善意，体现出德育从“倡议式”向“平台化、常态化”推进的思路：一上，用共同参与增强集体归属感；另一方面，通过规范渠道提升公益行动的持续性与透明度，减少“偶发善举难延续”的问题。 影响——把互助转化为校园文明的“底色”，促进学生全面成长 在校园治理层面，互助行为常态化有助于形成更友善的氛围，减少冷漠旁观、推诿回避等现象，增强班级和年级之间的凝聚力与安全感。对学生个体而言，扶一把、问一句、陪一程看似微小，却能在一次次实践中逐步塑造同理心、责任意识与规则意识，帮助青少年在价值判断和行为选择上形成更稳定的内在坐标。更重要的是，互助文化为学生提供了“看得见、学得会、做得到”的道德样本，让德育不止停留在说教，而能转化为可持续的行为习惯与人格品质。 对策——从“小事”入手、以制度护航、用评价引导，让善意可持续 一是强化“日常德育”的可操作路径。把微笑致意、礼貌沟通、主动搀扶、同伴关怀、协助值日等具体行为写入班级公约和文明规范，让学生清楚“怎么做、做到什么程度”。 二是完善公益参与的组织与反馈机制。对爱心基金等活动更明确流程、公开用途、形成闭环反馈，通过信息公示、阶段总结、受益案例分享等方式提升信任度与参与度，避免出现“只捐不知去向”的疑虑。 三是推动志愿互助与课程活动融合。结合主题班会、社会实践、劳动教育、心理健康教育等模块，形成“课程引导—实践体验—反思表达—持续行动”的育人链条。 四是注重典型示范与正向激励。对长期坚持助人的学生和集体给予适度表扬与展示机会，讲清行为的社会价值与成长意义，带动更多学生由“被感动”走向“去行动”。 前景——以“美丽行动”构建共建共享的校园共同体 随着校园文明建设从阶段性活动转向常态化治理，“人人可参与、处处能实践”的德育生态将成为重要方向。以“美丽行动”为牵引，把善意融入日常，把公益行动与学生成长需求更紧密结合，有望逐步形成“互助有制度、行动有平台、成长有记录”的校园共同体。面向未来，学校在保障安全的前提下，如能进一步拓展志愿服务内容，强化家校社协同，引入更多社会资源，校园爱心行动就有机会从校内互助延伸到社区服务，推动青少年在更广阔的社会情境中提升责任担当与公共意识。
当扶起跌倒同学的动作成为自然反应，当帮助他人成为青春的自觉选择，教育的意义便在这些细微之处清晰可见；实验中学的实践启示我们：品德教育不靠空话，而在于让善意在日常生活中被看见、被学习、被坚持。在推进高质量教育体系建设的过程中，这种润物无声的育人方式，或许正是培养新时代担当者的重要路径。