问题：协同育人从“共识”走向“共建”仍需制度化路径 近年来，校家社协同育人逐步成为基础教育治理的重要方向——但实践中——家校沟通停留在单向告知、社会资源参与碎片化、家长教育支持供给不足等问题依然存在；如何让家长从“旁观者”转为“合伙人”、让社区从“外围资源”变为“育人共同体”，成为不少学校探索的重点。重庆市新村国兴小学以“校长—家长面对面”活动为载体，把沟通、监督、共创纳入同一场景，尝试以可操作的机制回应上述痛点。 原因：家长需求更精细、学校治理更开放、社区资源更迫切需要联动 随着家庭教育观念升级，家长对亲子沟通、情绪管理、运动陪伴、成长规划诸上的指导需求更趋多元。同时，校园安全、膳食健康、课后服务与体育锻炼等议题，与家庭和社区生活高度对应的，单靠学校“闭环式”管理难以覆盖全部环节。另一方面，社区体育资源、公共空间与专业力量若缺乏稳定对接，也难以形成持续供给。正是需求侧更细、供给侧更散的现实背景下，国兴小学将活动主题针对“校家社共话新生态”，以开放式治理和共创式课程回应现实诉求。 影响：以“看得见的参与”增强信任，以“可持续的共建”提升育人效能 活动现场设置了多维度参与场景。在热身互动环节，家长按年级组合完成协作项目，通过团队配合强化对学校育人理念与班级共同体的认同。在校园治理层面，家委代表走进食堂，对食材储存、加工流程、卫生管理等环节进行查看，延续学校“阳光食堂”常态化开放做法。这种将监督嵌入日常管理的方式，有助于把家校信任建立在可核验、可反馈的机制之上，让教育关怀不仅停留在课堂，也延伸到学生身体健康保障。 在议题研讨环节，学校结合赋能社区体育学院建设的背景，提出“运动社区学校”构想，并就实施方案面向家委征求意见。家长围绕课程可持续、学生获得感、人员与场地安全、社会力量协同等提出建议，推动方案从“校内设计”走向“多方共议”。这类共议机制的价值在于：一上为学校引入外部资源提供风险识别与约束条件，另一方面也让社区参与更早进入制度设计阶段，减少后续执行摩擦。 对策：以课程体系和共建机制为抓手，推动家长由“参与”转向“专业化支持” 为解决家庭教育支持供给不足问题，学校介绍了拟组建的“同心家长成长学院”课程建设思路，明确以体系化课程提升家长教育能力，涵盖成长理解、高效陪伴、亲子沟通、家校共育、生命教育等方向，并提出课程共建计划，邀请各年级家委“认领”模块、组建研发小组，推动家长经验转化为可推广的课程资源。同时，学校分享了前期工具与内容建设上的探索，如家校沟通平台、小册子、面对面交流、假期家访等，旨在形成线上线下联动、校内校外贯通的家长支持网络。 从治理逻辑看，此做法的关键不在于一次活动的热度，而在于把家长参与嵌入常态化制度：一是通过公开透明的后勤管理与反馈渠道增强信任基础；二是通过共创式课程研发提升家长参与的“含金量”；三是通过社区体育项目链接公共资源，扩大育人场域，使体育锻炼与健康教育更具可及性与持续性。 前景：协同育人将从单点突破走向系统集成，关键在规则、资源与评价闭环 面向未来，校家社协同育人要取得实效，需在三上形成闭环：其一，建立清晰的权责边界与安全规范，特别是面向社区开放的体育课程与场地使用，应完善人员管理、应急预案与保险等配套；其二，推进资源清单化、课程标准化，让社区力量进入学校、家庭教育资源反哺学校具备稳定接口；其三，构建可评价的成效指标，既关注学生体质健康、心理韧性等结果性指标，也关注家校沟通质量、家长学习参与度等过程性指标，推动协同育人从“活动驱动”迈向“机制驱动”。
当教育打破围墙、淡化角色边界，才能真正形成“人人皆可为师、处处皆能育人”的新生态；新村国兴小学的探索表明，让家长成为教育的参与者、让社区成为学生成长的共同空间，才能为人才培养提供更持久的支撑。这也为“办好人民满意的教育”提供了更具体的路径。