在学前教育实践中，绘本阅读与故事讲述是幼儿语言发展、情感培育和规则意识建立的重要载体。
随着家长对幼儿语言能力、专注力与表达能力关注度持续提升，如何让日常保教中的语言活动更规范、更有效，成为不少园所提升质量的现实课题。
基于此，乐山市实验幼儿园文星分园近日面向生活教师举办绘本故事讲述比赛，以“赛场检验+过程训练”的方式推动教师基本功提升。
问题：语言活动“讲得出”更要“讲得好”。
在幼儿园一日生活中，生活教师与幼儿接触时间长、互动频次高，其语言表达方式、情绪传递和引导策略直接影响幼儿倾听习惯、表达意愿与安全感建立。
但在实际工作中，一些教师在故事节奏把控、角色语言塑造、情境营造与现场互动设计等方面仍存在提升空间，容易出现讲述平铺直叙、互动单一或情绪感染力不足等情况，难以充分发挥绘本的育人效能。
原因：讲述能力提升需要长期训练与专业支持。
绘本故事看似“短小”，实则对教师综合素养要求较高：既要准确理解文本主题与情感线索，又要掌握适龄表达、语速语调变化、肢体与表情配合，还要能根据幼儿即时反应调整提问与互动方式。
与此同时，生活教师工作内容涉及保育、照护、安全与班级事务，备课与练功时间相对有限，若缺少系统化的研训机制，能力提升往往难以形成可持续的闭环。
影响：以赛促练，有助于把“经验型”表达转化为“专业化”表达。
据介绍，为备赛，参赛教师围绕绘本内容进行脚本重构与多轮试讲，针对语气节奏、角色对话、情绪转折等细节反复调整，并配套制作头饰、背景图等教具，提升情境呈现效果。
部分教师还邀请幼儿参与试听，依据幼儿专注度与反馈对互动环节进行优化。
比赛现场，教师按抽签顺序登台，在限定时长内完成讲述展示，既考验语言功底，也考验临场组织与情绪调动能力。
通过集中展示与交流观摩，教师之间形成对标学习的氛围，有利于把可复制的讲述方法、互动策略沉淀为日常课堂可用的“工具箱”。
对策：用机制把“赛事热度”转化为“常态质量”。
园方在活动后组织评选并颁发一、二、三等奖，对教师专业投入给予肯定。
更重要的是，比赛所形成的资源与经验可进一步纳入园本培训：一是完善分层培养路径，针对新入职教师、骨干教师设置不同侧重点，强化“声音训练、文本解读、互动提问、课堂组织”四类核心能力；二是建立常态化磨课与听评课机制，把赛前“反复试讲”变为平时“定期练讲”，推动语言活动更规范；三是推动资源共建共享，鼓励教师将脚本、教具设计、互动问题库整理成案例，促进各班级、各岗位之间协同提升；四是强化儿童视角评价，把幼儿参与度、理解度、情绪体验作为重要反馈依据，避免只追求舞台效果而忽视教育适切性。
前景：专业化队伍建设将更聚焦“保教融合”和“高质量陪伴”。
当前，各地持续推动学前教育普及普惠与质量提升，教师队伍专业发展成为关键环节。
以竞赛为抓手、以研训为支撑、以儿童发展为导向的培养路径，有望让生活教师在日常照护中更善于开展语言引导与情感支持，把故事讲述融入晨间活动、餐点环节、游戏过渡与睡前阅读等场景，进一步丰富幼儿园课程实施的温度与深度。
园方表示，后续将继续开展多类型专业技能展示与岗位练兵，促使教师在实践中精进能力，把更生动、更温暖的阅读体验带给孩子。
从单一技能比拼到综合素养锤炼，乐山这场绘本教学竞赛折射出学前教育改革的深层逻辑。
当教师们俯身倾听花开的声音，用专业与温度编织童年故事时，我们看到的不仅是教学方法的革新，更是教育初心的回归。
这种以儿童发展为中心的专业追求，正是办好人民满意教育的生动注脚。