（问题）“双减”政策加快背景下，学校课后服务供给质量与学生综合素养提升需求更加凸显；基层调研显示，一些小学生虽有一定课外阅读量，但存在阅读时间零散、理解停留于情节层面、写作时“无事可写、无话可说”、读写分离等现象，导致作文内容空泛、细节不足、情感表达不真切。如何在有限的课后时段内提高阅读效率、打通“阅读输入—思考加工—写作输出”的链条，成为提升语文学习质量的重要切口。 （原因）造成上述问题的因素较为复杂：一是课外阅读材料选择随意——适配性不足——难以与学生认知水平和写作训练目标有效衔接；二是部分阅读活动偏重“看完了没有”，缺少方法指导与过程性评价，阅读成果难以沉淀为可迁移的表达能力；三是优质教育资源在城乡、校际间分布不均，基层学校在课程创新、师资补充、活动设计等仍需要外部支持。同时，青年志愿服务与大学生社会实践在专业对接、常态运行上仍有拓展空间。 （影响）针对上述痛点，定陶团区委发挥组织动员与资源整合作用，牵线曲阜师范大学文学院“文韵启思”社会实践队与定陶区第一实验小学开展合作，围绕“品书目精华，练笔下表达”主题组织“荣校兴教·薪火相传”实践活动，探索以经典阅读带动表达训练的新方式。活动选取《城南旧事》等兼具文学性与思想性的文本作为载体，引导学生从人物、场景、细节等角度进行精读，强调“写真实经历、用细节支撑、以真情落笔”的写作理念。课堂中，实践队通过片段赏析、要点拆解、仿写练习与当堂反馈相结合，帮助学生把阅读感受转化为可操作的写作方法，推动“读有所获、写有所依”。 从现场反馈看，学生对“用具体描写讲清一件事、写活一个瞬间”的训练兴趣明显提升，一些学生能够习作中主动加入动作、神态、环境等细部信息，表达更加具体。对学校而言，此类活动为课后服务提供了可复制的“赏析+实操”样态，有助于补充课堂教学的延展环节。对参与实践的大学生而言，走进一线课堂既是专业能力的检验，也是认识基层教育实际、增强社会责任的重要过程。 （对策）围绕提升课后服务质量与读写能力培养的长期目标，受访人士建议从三上发力：一是建立“选书—导读—训练—展示”闭环机制，依据年段特点筛选文本，形成适配的阅读书单与训练任务，避免阅读“泛化”“碎片化”；二是将写作训练嵌入阅读过程，强化“从文本中学方法、生活中找素材”，通过片段仿写、主题续写、观察记录等方式，持续提升学生把感受转化为文字的能力；三是推动团组织、高校与学校形成稳定协作，完善志愿服务培训与教案共建，逐步实现活动常态化、课程模块化、成效可评估。 （前景）定陶团区委表示，将继续发挥桥梁纽带作用，围绕青少年成长需求整合更多优质资源，拓展阅读推广、写作训练、传统文化体验等多样化实践场景，推动形成校内外协同育人工作格局。业内人士认为，随着“双减”政策持续深化，以经典阅读为抓手、以能力培养为导向的课后服务创新，将在提升学生人文素养、优化学习方式、促进教育公平等上释放更大综合效益。
从经典阅读到写作实践——从高校资源到基层落地——定陶区的这次探索为素质教育创新提供了有益的参考；在推进教育现代化的过程中，如何构建更加开放、更加协同的育人体系，需要更多这样的实践尝试。当知识在代际传递中不断闪耀光芒，教育的本质也在这份温暖的传承中得到最好的诠释。