一、问题的起点：一枚奖牌引发的认知风暴 在一次班级技能竞赛结束后，孩子们围绕颁发的奖牌热烈讨论。“为什么奖牌上有绳子？”“上面的数字代表什么？”“那些文字是什么意思？”一连串问题从孩子口中冒出，教室瞬间变成充满好奇的探究现场。 此幕看似平常，却反映出幼儿对日常事物的观察常比成人预期更敏锐，而这种天然好奇心正是项目式学习的起点。教育者若能抓住这些“问题时刻”，就能转化为真实的学习契机。 二、原因分析：传统教学模式难以满足儿童主动建构需求 长期以来，幼儿教育在知识传递上偏单向，教师讲授、儿童接受的模式压缩了儿童主动探索的空间。研究表明，学龄前儿童的认知发展意义在于明显的具身性特征，他们更多通过动手操作、感官体验和互动来建构知识，而非仅靠语言灌输。 此次实践在于走出传统路径：以真实问题为驱动，以动手制作为载体，以同伴协作为支撑，让儿童在“做中学”的过程中完成认知建构。 三、过程记录：从“踩坑”到“迭代”的完整学习闭环 活动初期，教师将问题交还给孩子，鼓励他们自主调研奖牌的构成要素。几天后，孩子们带回“研究成果”：奖牌多为金属材质，颜色对应名次，设计需体现主办方标志与赛事主题。知识以儿童自己的语言重新表达，理解也更深入。 第一轮制作阶段，问题接连出现。有的孩子用红包袋制作奖牌，外观漂亮但尺寸偏小；有的贴纸奖牌缺少文字说明；有的绳子过短，佩戴不便；还有孩子忘了配绳。这些“失败案例”被摆上桌面，成为全班共同分析的素材。孩子们由此总结出经验：纸质材料强度不足，绳子长度影响实用性，制作前要先完成图纸设计。 第二轮制作在“先想再做”的原则下重新启动。孩子们分组绘制图纸，自主搜集轻黏土、卡纸、蛋糕盘等废旧材料，合作完成制作。翅膀形、彩虹形、爱心形等奖牌陆续诞生，教室一度成为充满想象力的“创作工坊”。 四、影响评估：多维能力在真实情境中同步发展 此次活动的价值不止于奖牌制作，更体现在儿童全程参与中获得的综合能力提升。 在认知层面，孩子们通过调研、归纳、设计、测试，经历了完整的问题解决过程；在社会性发展层面，投票评选要求他们在“个人偏好”和“公平原则”之间权衡，是规则意识与公民素养的早期启蒙；在空间与数学思维层面，搭建领奖台涉及高低层级、数字排列与结构稳定性的判断；在体育精神层面，班级迷你马拉松以竞技形式收尾，“不放弃”的声音在孩子间自发传递，将坚韧品格以体验方式融入成长记忆。 五、对策与启示：教师角色转型是关键变量 纵观整个活动，教师始终扮演“提问者”“材料提供者”和“观察者”的角色，而非知识的直接传递者。这一转变是活动顺利推进的关键。 当教师退后一步，儿童就能向前一步。这对幼儿教育工作者提出更高要求：不仅要具备课程设计能力，还需具备观察儿童、捕捉问题、适时介入的专业判断力。如何在“放手”与“支持”之间找到平衡，仍是幼儿教育实践需要持续探索的议题。 六、前景展望：项目式学习在学前教育领域具有广泛推广价值 近年来，项目式学习作为以真实问题驱动的教学模式，在国际学前教育领域受到关注。国内部分幼儿园已纳入日常课程体系，但整体普及仍有提升空间。 此次案例表明，项目式学习不依赖高成本投入，一枚普通的奖牌、一批废旧材料、一个善于引导的教师，就能构建完整的学习生态。这对推动学前教育质量均衡发展具有参考意义。
教育的关键在于激发内在动力，而不是简单灌输知识。这场自制奖牌活动生动诠释了“以儿童为中心”的理念，展现了幼儿在自主探索中释放的潜能。未来，如何将此类实践推广到更广泛的教育场景，值得教育工作者持续思考与实践。