在幼儿园里，《咏鹅》这首诗不仅被朗读出来，还变成了一幅幅生动的画面。老师给孩子介绍了蒙氏教育“听—看—做”的方法，用这三种方式把《咏鹅》这首诗给“活”过来。孩子们听到的不仅仅是诗句，还可以看到红日、绿柳、天鹅还有涟漪。 为了把这个过程变得更加有趣，老师给孩子们准备了很多材料。红色的卡纸用来做太阳，绿色的卡纸做柳树，绒球做水花还有毛根做鹅颈。老师把这些材料分成小篮子给孩子们，每个篮子都贴上了“鹅”字标签。孩子们自己动手把这些材料拿出来使用。 孩子们动手制作的时候，太阳被剪成了半圆形状贴在教室顶端，就像真的有阳光照射进来一样。绿色卡纸对折成了一棵柳树，还剪出细长柳条垂下来；绒球做成了点点水花贴在“水面”上。白色卡纸做成了鹅身，黑色纽扣做眼睛，毛根弯成曲颈还贴上红色绒球做脚掌。每个孩子都有了自己独特的一只鹅。 当所有的“鹅”排成一排后，老师让大家齐声朗诵《咏鹅》这首诗。他们发现朗读这首诗时能感受到节奏和变化，《咏鹅》这首诗就变得可触摸、可回味。大家还觉得朗读可以改变物体的颜色和节奏。 活动结束前，老师让每个孩子选择自己最喜欢的一只“鹅”贴在教室后面。很快墙上就出现了一面“唐诗鹅墙”。有的鹅低头啄水有的伸脖子唱歌。孩子们说下次还想再做《静夜思》的月亮。可见一次成功的体验课不是终点而是起点。 一次好的古诗教育不仅是给孩子们学习知识，还能给他们美的感受。对孩子们来说美不是抽象概念而是可以动手操作的具体感受。通过制作这个过程中他们能够触摸到古诗中的体温和心跳。 长期坚持这样的课程活动可以让孩子的文学素养、审美情感还有创造力一起成长——这大概就是古诗教育最动人的回响了。