问题：课堂“反早恋”素材引争议，教育边界需明确 近期，一段“教师播放演员走秀视频进行青春期教育”的内容网络传播。支持者认为，借助学生熟悉的人物更容易打开话题、引发共鸣；也有声音担忧，课堂如果过度借用娱乐化素材，可能把严肃的成长议题简化为“颜值与成绩的对比”，甚至带来攀比和标签化。舆论焦点并不只指向某一位公众人物，而是指向青春期教育如何做到既有效又合规、既贴近学生又守住尺度。 原因：青春期需求与传播环境叠加，教师寻求“可被听见”的表达 从教育实践看，青春期学生自我意识增强、情感体验更为丰富，单纯说教往往难以奏效。一些教师尝试引入更易被接受的素材，以降低沟通门槛。同时，短视频平台加速信息流通，公众人物的学习经历、职业选择与影视热度叠加，容易形成强话题。以张凌赫为例，其曾在江苏高考中取得较好成绩并进入高校工科专业学习，后转入演艺行业；此前围绕其“理想职业”的网络互动，以及近期主演剧集上线后热度上升，都让有关素材更易被学生与家长识别和讨论。在这样的传播环境下，课堂“借热点破题”成为部分一线教师的现实选择。 影响：一上提升沟通效率，另一方面存在价值引导偏差风险 选取学生关注的案例，确实有助于把抽象的学习目标、时间管理与自我规划具体化，提升课堂吸引力。但如果呈现重点落在外貌、走秀等符号化内容上，可能在无意中强化单一评价标准，使学生把成长等同于“颜值+高分+光环”。更需要警惕的是，用个体的成功叙事替代普遍的成长规律，容易带来误读：其一，忽视个体差异与多元成才路径；其二，弱化对情感教育本身的科学解释；其三，让“反早恋”滑向简单否定情感需求，反而激化学生的抵触情绪。对教师而言，一旦课堂内容与教育目标对应不清，容易引发家校沟通压力与社会争议。 对策：以成长规律为核心，提升青春期教育的专业化与系统化 一要把“引导”落到能力培养上。青春期教育的关键不在“堵”，而在“疏”——帮助学生理解情感、尊重他人、学会边界、建立目标。课堂可以围绕时间管理、学业规划、同伴交往与心理健康展开，让学生理解“喜欢”与“责任”“承诺”“自我发展”之间的关系。 二要把“案例”用在价值澄清上。使用公众人物素材应避免娱乐元素堆叠，重点呈现其努力过程、学习方法、挫折应对与职业素养，减少对外貌与流量的渲染。必要时可引入更多普通人样本与职业群像，让学生看到多种路径同样值得尊重。 三要强化媒介素养教育。面对热点进入课堂的趋势，学校可通过主题班会、综合实践课等方式，帮助学生辨别信息真伪，理解算法推送与商业包装机制，形成理性审美与健康消费观，避免把“热度”当“价值”。 四要完善家校社协同。关于“早恋”或亲密关系议题，家庭沟通同样关键。学校可提供家长讲座、咨询渠道与危机干预流程，形成一致、稳定、可持续的支持系统，减少指望“一段视频解决所有问题”的冲动式做法。 前景：热点会持续进入校园，关键在于建立可复制的规范与方法 随着传播方式变化，社会热点与公众人物将更频繁地进入青少年视野。课堂不可能与社会隔绝，但必须守住育人导向和专业底线。未来，推进青春期教育课程化、心理健康教育常态化、班主任与学科教师培训专业化，将是提升治理效能的重要方向。对网络素材的使用，也应从“临时借用”走向“规范选取”，让课堂既跟得上时代，也站得稳立场。
课堂可以借助案例，但教育不能依赖噱头。对青春期的理解越科学、对学生的尊重越充分，学校的引导越能从“控制”走向“赋能”。把情感教育做细做实，才能让青少年在学业与生活的双重课题中学会对自己负责、尊重他人，也对未来保持清醒与向上的期待。