问题——思政课如何在真实场景中“讲得准、讲得活、讲得深” 近年来，各地持续推进思政课改革创新，但在实践层面仍面临一些共性难题：一是优质育人资源分布不均，校内外资源衔接不足，实践课程常受时间、地点、组织成本等限制；二是课程内容与学生生活经验连接不够紧密，实践活动易停留在“到此一游”；三是评价方式相对粗放，难以持续记录学习过程与效果，影响课程的根据性与可持续迭代；如何让思政教育在真实社会空间中落地见效，成为推动改革走深走实的关键。 原因——区域资源丰厚但“可达、可用、可持续”仍需机制与技术支撑 丰台区兼具红色历史资源、城市更新场景、科创企业集聚以及生态空间多样等特点，具备开展“行走课堂”的天然条件。但实践表明，单靠线下组织容易出现资源碎片化、课程开发重复、不同学校之间难共享等问题。，学生对互动式、任务式学习需求日益增长，传统“参观+讲解”的模式难以完全适应。通过数字化手段将资源系统梳理、统一入口、持续更新，成为破解资源“沉睡”与教学“断点”的现实路径。 影响——从“资源上墙”到“资源入课”，提升实践育人触达率与实效性 3月18日，在丰台区深化新时代思政课改革创新交流研讨会上，丰台区“行走的思政课”数字地图上线，标志着该区思政课实践教学探索迈向线上线下融合的新阶段。据介绍，这一目以区域资源为依托，提炼形成“百年党史·传承基因”“铁血卢沟·爱国情怀”“人文丰台·爱我家乡”“乡村振兴·劳动创造”“航天科技·放飞梦想”“数字金融·启智增慧”“永定探秘·承续文明”等7大主题，并开发13条精品路线，实现点位串联、线路规划与课程资源配套。 在应用场景上，数字地图不仅提供导览与打卡，更强调“任务驱动”的学习设计。研讨会现场展示中，学生围绕生态文明主题提出到南苑森林湿地公园开展学习任务的需求，系统随即给出适合小学生的点位建议与活动方案，包括采访志愿者、记录动植物观察等，并同步提供有关课程资源与学习提示。这类互动式设计，有助于把价值引导、知识学习与能力训练嵌入可操作的活动流程，提升“行走”过程中的参与度与获得感。 对策——以资源库、评价链、协同网推动从“粗放组织”向“精准育人”转变 丰台区教育学院院长钟灵表示，将持续推动“行走的思政课”由线下实体向线上线下融合转型，依托数字技术构建动态资源库，推动优质课程与学生成果共建共享；并通过数据支撑精准评价，记录学生成长轨迹，促进教学由“大水漫灌”向“精准滴灌”转变。该思路指向三个关键环节： 一是资源治理。以主题化、线路化方式对区域资源进行结构化整理，减少学校“各自为战”造成的重复开发，让同一资源在不同学段、不同学科中形成梯度化课程包。 二是过程评价。将学习任务、过程记录、作品成果与反馈机制纳入统一链条，使实践教学可追踪、可复盘、可改进，为教师备课与学生成长提供依据。 三是协同育人。丰台区委教工委书记马立明提出，将推动项目与区域育人生态深度融合，打破空间、课程与角色边界，推动“教育+公园”“教育+博物馆”“教育+企业”等模式落地，让120座“乐学公园”成为思政教育新阵地，并深度研发跨学科、项目化课程，在无边界学习场景中增强吸引力与实效性。这意味着思政课不再局限于课堂内部，而是与公共文化服务、城市空间治理、产业实践平台形成互促互联的育人共同体。 前景——以数字化赋能“行走课堂”，打造可复制、可推广的实践育人样本 从发展趋势看，思政课改革正从“活动增量”转向“质量提升”，从“点状实践”转向“系统课程”。数字地图的上线，提供了把区域资源转化为课程体系的路径：通过标准化主题框架与线路组织提升供给效率，通过互动任务提升学习深度，通过数据回流推动课程持续迭代。下一步，关键在于持续完善资源更新机制、强化内容审核与安全保障、提升教师使用与课程开发能力，并推动校地、校馆、校企之间形成更稳定的协作机制。随着跨学科项目化学习推进，这类平台有望在劳动教育、科学教育、生态文明教育与爱国主义教育等领域形成更强的综合育人效应。
从粉笔黑板到数字地图，思政教育的形态在变，但育人初心未改；丰台区的探索表明，善用技术、立足实际，传统课程也能焕发时代活力。这种将地域特色与数字赋能相结合的做法，为全国思政教育改革提供了借鉴，也预示着未来教育将更加开放、多元、智能。