问题：不少城市新建学校中，生源结构多元、家庭教育资源差异明显，一些家长对阅读投入不足、亲子陪伴碎片化较为突出。对小学生而言，阅读不仅是语文学习的重要基础，也关系到思维发展、情绪调适与价值观形成。如何把“要学生读”转化为“家庭一起读”，成为学校育人工作中必须面对的现实课题。 原因：一上，时间压力与电子产品使用习惯叠加，亲子互动容易被“屏幕陪伴”取代；另一方面，部分家长缺少科学的阅读方法，对选书、共读、交流与评价缺乏系统认识，阅读难以沉淀为稳定的家庭习惯；此外，学校推进阅读若主要停留在课堂与作业层面，容易出现“学生在校读、回家就断档”，难以形成持续效果。基于这些问题，岳麓二小把家校协同作为突破口，尝试用更贴近家庭需求的方式推动阅读落地。 影响：十年来，在退休教师等“五老”力量的陪伴与引领下，阅读从少数家庭的“自选动作”逐步成为更多家庭的“共同习惯”。学校围绕亲子共读频率、家庭藏书情况、阅读分享参与度等建立评价与表彰机制——增强家长参与的获得感——推动家庭把阅读从“偶尔为之”转为“每天坚持”。从个体变化看，有家长从“手机带娃”转向每天固定亲子共读，并在家中设置阅读角，孩子也从被动完成任务转为主动选择阅读。由点及面，学校累计组织阅读指导、亲子沙龙、经典品鉴等活动超过500场，形成较为稳定的家校共读生态；智慧阅读平台数据显示，学生人均年阅读量持续增长，线上总阅读量已超过2800万字。更具标志性的变化发生在家庭端：近三年来学校评选“书香家庭”超过1000个，阅读在更多家庭扎根，直接受益学生累计达8000余人次。 对策：岳麓二小的做法突出“专业引领+机制建设+情境融入”。其一，以退休教师牵头成立伴读工作室，发挥经验优势为家长提供方法支持，降低家庭开展阅读的门槛，把“读什么、怎么读、读后怎么交流”讲清楚、带着做。其二，建立清晰可感的激励体系，通过年度评选“书香家庭”、开展仪式化表彰等方式，让阅读成为家庭教育的正向荣誉，并形成同伴带动。其三，围绕家庭普遍关注的育儿痛点搭建交流平台，通过主题沙龙缓解亲子沟通难题，帮助家长把阅读转化为更高质量的陪伴。其四，回应幼小衔接等阶段性焦虑，组织共读会引导家长用科学方式看待成长与学习节奏，避免将焦虑转化为过度补课或简单刷题。其五，将阅读与传统文化教育融合，在端午、中秋等节点共读涉及的绘本和经典，让阅读与文化体验同步发生，增强阅读的情境感与记忆点。多措并举之下，家校共读从“单次活动”走向“常态运行”，从“校园倡导”变为“家庭自觉”。 前景：从更广视角看，建设书香校园、书香家庭，关键在于让阅读从“任务型学习”回归“生活方式”，并建立可持续的协同机制。随着家庭教育指导服务完善、学校课程与活动设计更加精细，“五老”等社会力量参与学校治理与育人实践的空间也将继续拓展。下一步，类似实践可在三个方向持续深化：一是完善阅读质量评价，更关注理解、表达与思辨等能力提升，而非单纯字数与打卡；二是面向不同家庭资源差异提供分层支持，让阅读更公平地惠及每个孩子；三是以线下共读与数字化平台相结合，既保留陪伴的温度，也提升资源供给效率。只要坚持长期投入，阅读完全可能成为连接学校、家庭与社会的共同语言，为基础教育高质量发展夯实文化基础。
十年磨一剑，重在长期坚持。岳麓二小的家校共读实践表明，教育的成效不只取决于学校投入多少，更在于能否唤起家庭的教育自觉，带动社会力量共同参与。当“五老”的陪伴与学校的专业引领形成合力，当阅读从校园走进家庭、从任务变成习惯，育人就更容易走进孩子和家长的日常。这种从“盆景”到“风景”的转变，不仅提升了学生的阅读素养，也为家庭教育提供了可借鉴的路径，为推进素质教育积累了可复制的经验。在新时代背景下，这样的探索具有较强示范价值，值得更多学校结合实际学习和推广。