在学前教育高质量发展的背景下，如何让课程更贴近儿童生活经验、让传统文化以儿童可感知的方式进入校园、让家庭与社会资源更有效参与育人，成为不少幼儿园持续探索的现实课题。
深圳市龙岗区龙岗街道八仙岭幼儿园以“龙马精神·悦岭迎春”新年主题游园会为载体，尝试用“活动课程化、课程活动化”的方式，回应学前教育“生活化、游戏化”的实践需求。
问题：课程与生活、文化与体验、学校与社会如何更好衔接。
长期以来，一些学前教育活动容易出现“热闹有余、学习不足”或“课程在室内、体验在纸面”的倾向；传统文化内容也可能停留在讲述层面，难以形成可操作、可体验、可迁移的学习结果。
与此同时，家园共育往往受限于参与方式单一，社区资源进入校园的渠道有待进一步打通。
原因：儿童发展规律与育人目标提出更高要求。
一方面，学前儿童以直接经验学习为主，需要在操作、交往、游戏中形成认知与能力；另一方面，新时代“五育并举”要求在德智体美劳各方面形成综合支持，促使幼儿园在课程整合、资源统筹、评价方式等方面进行系统化改革。
加之社区公共文化资源日益丰富，为学校与家庭协同育人提供了条件。
影响：活动以系统性课程实践提升育人效能。
本次游园会将《好玩的纸》《客家童谣》《车来车往》等班级主题与自然教育、绘本阅读、奥尔夫音乐等园本特色相衔接，转化为可玩、可探、可创的项目，推动学习从课堂延伸到真实情境。
值得关注的是，“岭上小当家”公益实践摊位将劳动教育与财商启蒙结合：幼儿售卖自种蔬菜与手工作品，收益经“儿童议事会”讨论决定，用于反哺班级种植角，形成从“生产—交换—分配”到“再投入”的闭环体验。
这类设计既强化了劳动价值认知，也让规则意识、协商能力与责任感在实践中生成。
同时，活动把儿童主体性放在更突出位置。
宽6.1米的“共创·龙马精神”主题背景墙由大班幼儿原创画作提炼元素，经评选与融合再造完成，呈现儿童表达与审美创造的成果。
以儿童作品构建公共空间，不仅强化了参与感与成就感，也为幼儿园课程实施提供了可视化的学习证据。
在文化传承层面，游园会搭建了非遗“走进童心”的路径。
龙岗皆歌现场传唱、非遗剪纸工坊体验、退休干部书写春联福字等环节，将传统音韵、手工技艺与书法文化转化为可感知、可操作的活动，避免文化教育停留在符号层面。
对幼儿而言，这些体验以稚趣方式唤起亲近感与认同感；对家庭而言，也提供了共同参与、共同学习的亲子场景。
对策：以课程整合与协同机制提升可持续性。
此次活动的另一特点是资源统筹：龙岗中学龙狮队参与开场表演并提供仪式指导，图书馆分馆设置流动阅读站，不少家长以志愿者、摊主、表演者等身份深度参与。
由此形成“园所引领、家庭融入、社会支持”的协同结构。
实践表明，协同育人要从“临时参与”走向“机制化参与”，需在活动设计、职责分工、资源对接与安全管理等方面形成清晰流程，并将成果沉淀到日常课程与评价体系之中，避免一次性活动难以延续。
前景：以生活化、游戏化为抓手推动学前教育内涵发展。
从此次探索看，将园本课程、传统文化与社区资源进行项目化整合，能够增强学习的真实度与综合性，也为学前教育创新提供了可复制的思路：一是以主题项目连接班级课程与园本特色，形成连续学习链条；二是以可体验的方式活化传统文化，让文化传承“看得见、做得到”；三是以“园—家—社”共建扩充教育场域，形成支持儿童成长的生态环境。
园方表示，将继续深化“悦岭”园本课程建设，探索更多贴近生活的教育形态，促进幼儿在体验中形成自信、合作与文化认同。
八仙岭幼儿园的实践表明，当教育跳出围墙、融入生活，当文化传承遇见童真体验，当多方力量形成育人合力，学前教育就能焕发前所未有的活力。
这种以儿童为中心、以体验为载体、以协同为支撑的创新模式，不仅为"培养什么人"的时代命题注入了生动注解，更启示我们：教育的真谛，在于创造让生命自然生长的沃土。