问题：基础教育科技实践供给不足与“学用脱节”并存 部分地区的中小学课堂，科技与工程实践仍面临供给不足、资源不均、落地成本高等问题。一上，编程、建模、智能技术等内容已快速融入社会生活，但不少学校仍停留在“讲得多、练得少”；另一上，实验器材的安全保障、课程体系的完整性、教师培训以及后续运维等配套不足，容易让科技教育变成碎片化、一次性甚至“展示型”活动。如何以更低成本、可复制的方式把实践教学真正带进课堂，仍是需要尽快解决的难题。 原因：需求牵引叠加青年创新与高校平台支撑 李祎哲的创业动因来自自身学习经历中的“缺口”。他中学阶段感到科技实践机会有限，高考后自学涉及的知识，并取得工信部认证的“生成式AI应用师（导师级）”等证书，为后续产品研发和课程设计打下基础。进入武汉科技大学后，创新创业学院等部门为其团队提供了更可承受的试错环境：场地租金及水电物业减免、创业导师持续指导、校内技术研发平台开放，并协助对接地方高新区资源与项目申报。高校的系统支持降低了学生创业从“想法”到“产品”的门槛，也让技术创新更容易对接真实课堂需求。 影响：以产品化方案进入课堂，形成可推广的“课程+器材”模式 据介绍，团队围绕教育教学大纲研发原创科学实验箱，将物理、化学、生物等知识点转化为安全、可操作的探究实验；同时面向新兴科技教育开发集成化、模块化的AI实验箱，为课堂动手能力与科学素养培养提供通用方案。在运营层面，团队推出特色STEM课程，探索“课程平台+实验器材”的一体化服务模式，项目已在湖北、河南、北京、上海、新疆等地落地。创业首年营收突破90万元，显示基础教育端对“可落地、可持续、可评估”的科教产品存在明确需求。 更值得关注的是，这支学生创业团队把课堂作为主要应用场景，强调根据试点学校反馈持续迭代。在随州相关高中开展课程试点时，团队将建模与编程引入课堂，组织学生完成“数字编钟”等项目式学习，使技术训练与地方文化表达形成结合。对中小学而言，这类方案既能补充实践资源，也为学校开展综合实践、信息科技与科学教育提供了更便捷的实施路径。 对策：完善校地协同与质量评价，推动从“个案成功”走向“体系供给” 业内人士认为，大学生科教创业要从短期订单走向长期供给，关键在三上补齐链条。 其一，建立更清晰的质量与安全标准。面向中小学的实验器材与课程内容，应强化安全性、稳定性与合规性，明确适龄范围、操作规范与风险预案，并建立可追溯的质量管理机制。 其二，强化教师端培训与运维服务。科技实践课能否长期开展，取决于教师是否“会用、敢用、常用”。应把教师培训、课程资源更新、耗材补给与售后支持纳入整体方案，避免“器材进校后闲置”。 其三，完善校地协同的孵化机制。高校可继续发挥平台优势，为学生团队提供知识产权、财税合规、供应链管理、市场拓展等系统辅导；地方园区与教育部门可通过试点项目、政府采购服务、校企合作等方式形成稳定需求，并引入第三方评估，关注学生学习成效与课堂实施质量。 前景：在教育数字化与科学教育提质背景下，普惠化供给空间广阔 随着教育数字化持续推进，以及科学教育、人工智能素养培养不断深化，面向课堂的模块化实验方案与课程服务有望拓展到更多场景。未来，科教产品的竞争将从“硬件供给”转向“内容体系+数据反馈+持续服务”的综合能力：既要把抽象概念转化为可操作任务，也要利用学习数据和课堂反馈持续迭代，形成适配不同地区、不同学段的分层方案。 李祎哲表示，团队将继续聚焦科技与教育融合，面向中西部地区推广“零距离接触新技术”的课堂方案，尽量以更可负担的方式扩大科技教育覆盖面。从趋势看，若能在标准化、师资支持与长期服务上持续加强，这类“从校园走向课堂”的创新实践，或将成为促进教育资源均衡配置的有效补充。
从个人兴趣驱动到团队化产品进入课堂，这个案例反映出高校创新资源与基础教育真实需求的对接可能；鼓励青年在实践中创新的同时，也需要通过制度保障、专业评价与长期投入，让教育科技更好服务育人目标，让更多孩子因技术进步获得更丰富、更公平的学习机会。