近年来，随着科技创新成为高质量发展的关键驱动力，中小学科学教育的重要性更加凸显。
对不少地区而言，科学教育并非“开几门课、做几次实验”即可见效：师资不足、课程供给不均、实践平台薄弱等问题交织，容易导致课堂停留在知识灌输、活动流于形式。
如何把科学素养培育做实做深，既考验教育系统的统筹能力，也检验地方整合资源、协同推进的治理水平。
问题：科学教育“想抓”与“难抓”并存 在推进科学教育过程中，基层学校常见的堵点主要集中在三方面：其一，师资结构不匹配，具备跨学科能力、能开展探究式教学的教师相对不足；其二，课程与资源供给存在缺口，实验仪器、创新空间、优质课程与真实场景难以均衡覆盖；其三，育人链条不够完整，学校、家庭与社会资源联动不紧，学生参与高质量实践的机会有限。
尤其是在新技术快速更迭背景下，如何把前沿技术转化为可教、可学、可评价的课程体系，成为不少学校面临的新课题。
原因：需求增长与供给不足的结构性矛盾 上述问题的背后，一方面是国家对科学教育的要求不断提升，课程改革、拔尖创新人才培养、科普教育体系建设等任务叠加，学校需求快速增长；另一方面，优质科研资源多集中在高校与科研机构，转化进入中小学课堂需要机制衔接、人员对接和场景适配。
再加之不少学校缺少长期稳定的经费与平台保障，导致科学教育容易呈现“热在活动、冷在体系”“重在展示、轻在常态”的现象。
影响：体系化推进带动学生参与、教师成长与区域示范 针对这些堵点，滁州市琅琊区以系统化建设“国家级科学教育示范区”为目标，探索形成“机制保障、资源整合、实践育人”三位一体的区域科学教育生态。
2025年，琅琊区依托区属全国中小学科学教育实验校基础，统筹财政资金建设创客中心、编程教室等专用场馆，完善专业仪器设备配置，并联合区科技局、滁州学院等单位开展常态化科普活动，组织青少年参与科学实验秀等特色项目，累计覆盖学生超5万人次。
通过把“阵地、课程、师资、活动”纳入统一框架推进，科学教育由点状探索迈向整体提升。
对策：以机制牵引、资源下沉、实践贯通打通关键环节 一是以党建引领强化顶层设计，推动科学教育从“学校自转”走向“区域统筹”。
琅琊区将科学教育纳入“一把手”工程，以党建为纽带，构建区校联动、校地协同、家校社共育的长效机制。
区内实验校把科学教育纳入党支部重点工作领域，通过高位推动提升政策执行力与资源配置效率。
滁州市第二小学与滁州学院相关院系党支部结对，常态化开展趣味实验展演，把高校科研成果转化为适配小学阶段的实践案例，推动“资源在高校、课堂在小学”实现有效衔接。
二是以校地协同拓展供给侧能力，形成“需求导向、精准赋能”的运行模式。
琅琊路小学打造“百名博士进校园，百个案例出新彩”的“双百”活动品牌，组建“博士领航团”，开展专题讲座、特色实践、科技成果展和新技术赋能教学改革实训等，让学生接触真实科研方法与问题解决路径。
紫薇小学引入滁州学院选派的科学教育副校长及团队，围绕课程开发、课题研究与竞赛指导开展协同，形成资源下沉、分层支持的合作范式。
第五中学与高校教授团队共建“理论培训—实操指导—课程共建”闭环机制，推动校本教材创新，提升教学供给质量与可持续性。
三是以技术与专业融合推动内涵式升级，把“新技术”转化为“新课堂”。
琅琊区将人工智能等前沿技术视为提升科学教育质效的重要抓手，组织多校开展“技术赋能教学”培训，覆盖教学设计、备课、学情分析、课件制作和个性化学习等内容，推动教师从“会用工具”走向“理念融入”。
第五中学在数字化转型中探索更为系统的应用路径，实现从行政管理到课堂教学的多场景覆盖，提升教学效率与学习体验。
紫薇小学围绕课程建设、师资能力提升、空间创设与应用实践推进人工智能通识教育，2025年被认定为“全国中小学人工智能教育基地”，带动区域相关课程普及深化。
四是以课程共建和师资共育补齐短板，构建可复制的“区域课程—学校实施”体系。
依托本地高校资源，琅琊区推动多校共建前沿校本课程：第五中学研发融合人工智能与物联网技术的校本教材；琅琊路小学与专家共同编写《科学编程入门》；银山路小学构建覆盖人工智能、航空航天、生命科学等领域的“基础+拓展+前沿”阶梯式课程体系，多门课程获评市级优质课程。
师资方面，琅琊路小学推行“博士+小学教师”结对，第五中学实施高校专家“双导师”制度，银山路小学建立校外科技辅导员聘任机制，逐步形成“校内骨干+高校专家+社会人才”的复合型师资结构，为科学教育常态化提供人力支撑。
五是以家校社共育扩展实践空间，让科学教育从课堂延伸到社会。
银山路小学整合科技馆、气象馆、航空基地等资源，构建“教室小课堂、学校中课堂、社会大课堂”的三维育人模式，拓宽学生参与科普实践的半径。
通过把科学教育与区域公共科普资源连接起来，学生获得更多观察、实验、探究与展示的机会，有助于提升科学兴趣、工程思维与创新意识。
前景：从“示范创建”走向“质量提升”的长周期工程 科学教育的成效最终要体现在学生科学素养提升、教师专业成长和学校育人方式转变上。
琅琊区的探索显示，科学教育需要从项目化活动走向制度化供给，从单校推动走向区域统筹，从资源“堆砌”走向课程“转化”。
下一步，如何把高校资源长期稳定嵌入中小学教学体系，完善课程评价与实践成果认定机制，推动城乡、校际之间优质资源更均衡覆盖，并在安全管理、数据治理与教学规范方面同步跟进，将成为科学教育持续深化的关键。
随着更多可复制的协同机制逐步成熟，区域科学教育有望在更广范围形成示范带动效应，为培养面向未来的创新型人才夯实基础。
琅琊区的实践充分表明，科学教育的高质量发展需要系统性思维和协同性行动。
通过党建引领强化顶层设计、通过资源整合优化教育供给、通过实践育人落实教育目标，形成了纵向贯通、横向联动、内外协同的完整体系。
这一探索不仅为区域教育发展注入了新的活力，更为全国中小学科学教育改革提供了可复制、可推广的经验。
展望未来，琅琊区应继续深化这一体系建设，进一步扩大科学教育的覆盖面和影响力，为培养适应时代发展需要的创新人才做出更大贡献。