问题——研究生教育规模持续扩大、专业学位培养加快推进的背景下，非全日制专业学位硕士研究生因“在岗学习、时间碎片化、实践场景多元”等特点，培养质量治理难度更高。尽管教育部明确要求非全日制与全日制“统一标准、同等质量、统筹管理”，但在具体落实中，一些高校仍存在培养目标与岗位需求匹配不足、课程与实践衔接不紧、学习过程监管偏弱、校外实践平台作用发挥不够等问题，导致部分环节“重流程、轻效果”，影响培养目标落地。 原因——业内人士分析，上述问题既源于培养模式与学习特质不匹配，也与管理机制和资源配置不足有关：一是培养定位容易沿用学术型培养思路，忽视专业学位以职业胜任力与实践创新为核心的导向；二是非全日制学生学习时间与空间分散，传统以课堂和校内导师为中心的管理方式难以覆盖全过程；三是校企协同育人机制不完善，部分单位参与培养的职责边界、评价标准和激励方式不清；四是质量保障更偏重结果审核，过程评价、预警纠偏和闭环改进不足，进而影响社会认可度与用人单位信心。 影响——培养质量波动不仅关系研究生个人能力提升与职业发展，也关系专业学位教育的公信力和人才供给结构优化。若定位不清、过程松散等问题长期存在，容易导致课程学习与岗位能力脱节，毕业论文与真实问题结合不紧，进而影响用人单位对非全日制毕业生的评价，制约非全日制研究生教育的可持续发展，也与国家推进高层次应用型人才培养的目标产生差距。 对策——针对上述痛点，河南科技学院在多年调研与改革基础上，提出并构建“特质适配、多方协同、全程管控”的培养质量提升体系，从制度设计与运行机制入手补短板、提效能。 一是突出“特质适配”，把非全日制学生的学习规律与职业需求纳入培养方案设计，强调课程设置、实践安排与岗位能力模型对接，推动培养在“同标同质”基础上分类施策，在不降低质量要求的前提下提高适配度与可达成性。 二是强化“多方协同”，以高校、行业企业和研究生工作单位三方联动为抓手，推动校内导师与校外导师协同指导，任课教师与管理人员协同服务，建立责任清单、沟通机制与评价体系，促进实践资源共享、项目任务共建、育人成效共评，将企业真实场景与岗位问题转化为培养内容和研究课题来源。 三是推进“全程管控”，将质量管理前移并延伸，形成从招生录取、培养过程、日常管理到毕业审核的闭环治理，将课程教学、实习实践、毕业设计（论文）与职业发展支持纳入统一质量框架。通过校内导师、任课教师、管理人员与校外导师、工作单位负责人等多角色联动，对关键节点开展过程评价、风险预警与整改提升，减少“只在末端把关”的被动情况。 前景——经过连续四年实践，该校非全日制专业学位研究生培养成效逐步显现：学位论文获省级优秀硕士论文2篇；研究生累计发表学术论文100余篇，主持或参与科研项目50余项，获得科研奖励20余项、专利50多项；毕业生对培养工作满意度达89.81%，用人单位总体满意度达95.20%。同时，学校依托该体系完善校内外“双师型”队伍建设，累计获批河南省研究生教育质量工程项目51项、省部级以上科研项目50余项，获得省级荣誉25人次，推动培养质量提升与导师队伍能力增强相互促进。 专家认为，面向产业升级和新质生产力发展需求，非全日制专业学位研究生教育仍有较大空间。下一步可在三上继续深化：其一，继续细化行业领域能力标准，推动课程与评价指标体系与岗位胜任力精准对齐；其二，健全校企协同长效机制，完善校外导师选聘、考核与激励，提升企业参与深度；其三，强化数据化过程治理，提高质量监测、学习支持与个性化指导的精细化水平，持续扩大社会认可度与品牌影响力。
推动全日制与非全日制研究生“同标准、同质量”，关键不在于形式一致，而在于以质量为底线、以能力为导向、以协同为支撑、以全过程管理为保障。面对产业变革与终身学习需求加速增长，如何把在职人群的学习特点转化为培养优势，把校企资源转化为育人合力，是非全日制专业学位研究生教育迈向高质量发展的必答题。河南科技学院的探索为完善制度供给、提升培养效能提供了可借鉴的路径。