近期，随着新课程改革和中考评价导向不断深化，初中理科教学质量提升成为基层教育治理的重点议题。3月10日，长顺县组织开展初中化学主题教研活动——紧扣“理科提质”目标——以问题为导向、以数据为依据、以课堂为阵地，集中研判阶段性学情，推动教学策略迭代更新，着力提升化学学科教学的针对性和实效性。 问题：统考暴露短板，教学“同质化”“低效化”需破解。 活动开场环节，县级化学教研力量对2025年秋季学期九年级化学统考情况进行了系统梳理。分析显示，部分学校在基础概念掌握、核心知识迁移、实验探究与综合应用诸上存不同程度薄弱，个别班级还呈现“会做题不懂理”“记结论不明依据”等现象。与会教师普遍认为，单纯依靠经验推进复习、以题海替代理解的做法难以适应当前强调素养导向与能力评价的要求，亟需从教学组织方式、课堂结构与学情管理上进行再设计。 原因：从“凭感觉教”转向“用证据教”，关键在于学情画像不够精准。 研讨中，多所学校结合本校数据对比、班级分布和题型失分点，梳理出导致成绩波动的共性因素：一是教学进度与学习负荷匹配度不高，复习节奏快慢不均，导致部分学生“前松后紧”或“后程失速”；二是课堂讲授与实验探究结合不足，化学学科“以实验建构概念”的优势发挥不够，学生对微观粒子观、变化本质等关键理解停留在表层；三是分层辅导和个别化指导机制不健全，学困生基础漏洞修补不及时，学优生拓展训练缺少有效牵引；四是校际之间资源共享不充分，优质课例、作业设计与评价工具的共建共用有待加强。上述因素叠加，使得部分教学环节出现“目标不针对、训练不对位、反馈不闭环”问题。 影响：以教研促共识，推动教学从“经验驱动”走向“系统改进”。 此次教研活动通过县级统筹、校际交流与专题指导，强化了以数据为支撑的质量观和以课堂为中心的改进路径。一上，统考诊断为学校找准薄弱环节提供了“坐标系”，减少盲目加练与无效重复；另一方面，分组研讨推动不同学校在同一评价尺度下对标找差、共享经验，有利于形成“同题共研、同向发力”的县域教研共同体。对教师个人而言，围绕真实学情重构课堂与作业体系，有助于提升教学决策的科学性，更把教研成果转化为可操作的教学方案。 对策：“十个抓手”强调过程治理，聚焦课堂效率与学习质量。 在专题分享环节，县级教研员围绕提升化学教学质量的“十个抓手”进行系统解读，重点突出“教学常规抓落实、课堂结构抓优化、学情把握抓精准、训练评价抓闭环”工作取向。与会教师结合一线实际进一步细化为可落地做法： ——以目标为牵引，明确每一课、每一单元的核心概念与关键能力，避免教学任务碎片化； ——以课堂为主阵地，强化问题链设计与探究任务组织，提升学生参与度与思维含量； ——以实验为支点，推动“做中学、证据推理”，把观察、记录、解释与表达纳入教学主流程； ——以作业为载体，优化题目结构，增加诊断性、分层性与迁移性训练，减少机械重复； ——以评价为抓手，建立“讲—练—评—改”闭环，及时捕捉学生认知偏差并精准补救； ——以协同为路径，推进集体备课、同课异构与校际资源共建，提升整体教研效能。 活动最后，各校教研组以集体备课形式将研讨成果落到具体课时安排、复习计划与评价工具上，强调“同备目标、同备重难点、同备学法指导、同备分层训练”，推动教研从“讨论层面”进入“执行层面”。 前景：完善县域教研机制，持续推进“理科提质”由点到面。 长顺县教育部门表示，将以此次活动为节点，进一步健全质量监测与教学改进联动机制，常态化开展学情诊断、课例研究与资源共享，推动优质经验在县域内扩散。业内人士认为，在中考评价更加注重基础性、应用性与探究性的背景下，化学教学提质不在于单次冲刺，而在于日常课堂与教学管理的系统优化。通过以数据驱动精准教学、以教研带动课堂变革、以备课促进资源整合，县域层面的教育质量提升有望形成更稳定、可持续的增长曲线。
长顺县的教研实践表明，教育质量提升需要精准诊断和系统施策；当教师从单打独斗转向协同创新，教研活动注重实效时，教学改革才能真正见效。这种模式对推动县域教育均衡发展和教师专业成长具有示范意义。