近年来，如何让思政课更有温度、更有力量，如何打通不同学段之间的内容衔接与能力递进，成为各地推进思政课改革创新的重要课题。近期鹤壁市对应的评审与推荐活动中取得突破，为观察地方推进“大中小学思政课一体化”提供了一个样本。 问题：学段割裂与课堂吸引力不足，是制约一体化推进的常见瓶颈。实践中，一些地区存在课程目标分散、内容重复或断层、课堂素材与学生生活距离较远等现象。尤其在从小学到中学、再到高校的纵向贯通中，若缺少共同主题的整体设计与分层表达，容易出现“同样的道理反复讲、关键能力接不上”的情况，影响育人实效。 原因：一体化建设的难点，本质在于系统设计与协同机制。鹤壁市此次成果显示，其探索路径更注重“同题协作、分学段呈现”和“地方资源、课堂转化”两条主线。一上，围绕同一主题组织跨学段团队共同备课，以不同年龄段学生的认知规律和成长需求为依据，形成由浅入深、由知到行的内容梯度；另一方面，将地域文化、红色资源与中华优秀传统文化有机融入课堂，把“抽象理论”转化为“可感可学”的学习任务，增强课程亲和力与感染力。 影响：成果获奖入选不仅是对课程质量的认可，也对区域教育治理与教师队伍建设形成带动。鹤壁市大中小学一体化同题异构优秀课例“承文脉薪火，绘成长华章”在河南省委教育工委办公室、河南省教育厅办公室组织的2025年度优秀思政课程资源评审中获省一等奖。该课例由高校、高中、初中、小学教师共同参与，形成四个学段课例：鹤壁职业技术学院教师王晨晨的“践：豫脉薪传的青春担当”、鹤壁市高中教师杨冰慧的“溯：淇水畔的古源今流”、市淇滨中学教师张丽君的“悟：社火中的人文精神”、市鹤翔小学教师王艳芳的“听：泥咕咕的千年遗韵”。从“听”“悟”“溯”“践”的递进式设计可以看出，其意图在于把文化认同的种子播在童年、把价值判断的能力建在青少年、把使命担当的自觉落在青年阶段，通过贯通式课程链条提升育人连续性。 同时，在中国教育学会中小学德育研究分会组织的思想政治（道德与法治）学科教学设计推荐活动中，由市鹤翔小学教师王艳芳、市淇滨中学教师张丽君、市外国语中学教师张晓君共同设计的中小学一体化教学设计“赏非遗植文化根，明传统铸精神魂”成功入选，并成为这项目组在河南的唯一入选作品。该成果以非遗为载体，把文化传承与价值引领结合起来，说明了思政课从“讲道理”向“做中学、悟中行”延展的趋势，也为中小学德育与学科教学融合提供了可复制的范式参考。 对策：推动一体化从“有亮点”走向“成体系”，仍需在机制、资源与评价上持续用力。其一，健全跨学段教研共同体，建立常态化联合备课、联合教研与成果共享机制，让一体化不止于个别课例，而是成为区域课程建设的制度安排。其二，完善课程资源转化路径，把地方文化资源系统梳理为可进入课堂的主题库、案例库与实践任务库，形成可持续供给。其三，强化教师专业发展支持，推进思政课教师与学科教师协同，提升教学设计、课堂组织与学生评价能力。其四，优化评价导向，把学生的获得感、参与度与行为变化纳入重要维度，推动思政课从“重展示”转向“重实效”。 前景：在教育强国建设和立德树人根本任务持续深化的背景下，大中小学思政课一体化建设将更加注重体系化与实践性。随着地方对课程资源、校地协同、实践育人平台的继续整合，思政课有望从单一课堂走向“课堂—校园—社会”联动的育人场域。鹤壁以文化传承为切口、以同题异构为方法获得的阶段性成果，显示出区域推进一体化建设的可行路径。下一步，如何把获奖入选的“点”连成覆盖更广、运行更稳的“面”，如何在保持地方特色的同时形成更具推广价值的标准化成果，将成为检验建设质量的关键。
思政课一体化是教育改革的重要举措，也是新时代人才培养的必然要求。鹤壁的实践表明，以学生为中心、发挥教师创新力、挖掘本土资源，能够打造更具生命力的思政课程。这些经验值得继续推广，为全国思政课改革提供借鉴。