问题——职业教育加快高质量发展的背景下，如何让更多中职学生获得持续成长的动力，成为一线教育工作者需要面对的现实课题；部分学生因升学路径不同、学业基础差异以及社会偏见等因素，容易产生自我否定；班级管理中也常见“重纪律轻激励”“重结果轻过程”的做法，影响学生的职业认同与学习投入。覃飞的班级管理实践，直面“学生如何重建信心、课堂如何激活、班风如何形成”此组相互交织的难题。 原因——覃飞的做法，来自对职教规律的重新理解。其一，职业教育的关键在于技能与职业素养的形成，评价不能简单套用普通教育“唯分数”的逻辑；其二，中职学生的特点决定了“被理解、被看见、被认可”往往比单纯灌输更有效；其三，班主任工作不仅是管理，更是育人，需要把心理支持、学习设计与成长规划贯通起来。覃飞从普通高中转到职教岗位后，通过观察记录和复盘反思，逐步把重心从“追分数”转到“抓能力”，从“管住人”转到“带着干”，以更贴近学生需求，也更贴近产业人才培养的要求。 影响——一线探索的价值，首先体现在学生变化与班级生态的重塑上。覃飞把课堂延伸到车间和实训场景，推动理论讲授与操作训练同步，让学生更直接感受到知识“学了能用”；他将技能竞赛经历拆解为可完成的小任务，让学生在阶段性达成中积累成就感；又把文明班评比、卫生管理等日常事务转化为可视化、可参与的活动，引导学生形成自我管理意识与集体荣誉感。随着班风班貌持续改善，学生对职业学习的态度更稳定，班级获得多项文明类荣誉，逐渐形成“人人可进步、人人能出彩”的氛围。其次体现在教师成长与专业化提升上。覃飞在班主任专业能力比赛中从校内选拔到市级遴选，再到国家级赛场，经历理论学习、教育叙事、情景答辩等综合锤炼，最终获得国家级二等奖。比赛过程促使他把育人经验深入梳理成体系、沉淀成方法，也带动周边教师在交流互鉴中提升专业能力，体现出“以赛促建、以赛促研”的作用。 对策——要把个体经验转化为可推广路径，需要更系统的制度支撑与资源配置。一是完善以能力为导向的评价体系。学校应在成绩之外，更重视技能水平、职业素养、创新意识与协作能力等综合评价，建立学生成长档案，让进步可量化、可追踪。二是推进“课堂—实训—竞赛—就业”贯通培养。通过校企合作、项目化教学、任务驱动等方式，把真实工作情境引入教学，减少学生对学习的抽象疏离感。三是强化班主任队伍专业化建设。通过工作室、教研共同体、案例研讨、跟岗培训等机制，提升班主任在心理辅导、生涯规划、危机识别、家校协同各上的能力。四是形成“资源反哺育人”的良性循环。覃飞将获奖所得用于补充学生实践耗材、制作共享微课等做法，提示学校可探索对优秀育人成果的激励与转化机制，把荣誉转化为面向学生与团队的持续投入。 前景——当前国家加快建设现代职业教育体系，推动产教融合、科教融汇，社会对高素质技术技能人才的需求持续增长。面对新产业、新职业、新技术，职教班主任与专业教师的角色也在变化：不仅要“带好班”，更要“育好人、强技能、树信心、通路径”。覃飞的实践表明，只要尊重成长规律、把握技能形成规律，并建立清晰的正向激励机制，中职学生同样能在适合自己的赛道上实现价值。下一步，随着实训条件升级、课程体系迭代和评价制度完善，这类以学生为中心、以能力为导向的育人模式，有望在更大范围复制推广，为区域技能人才培养提供更扎实的支撑。
覃飞十四年坚持扎根一线、关注学生成长的育人实践，说明了职业教育“立德树人”的要求。职业教育不仅是技能学习的场所，也是帮助学生建立自信、塑造品格、发展潜能的重要空间。当更多学生被认真看见、被有效支持，就能在自己的成长轨道上发光发热，并汇聚成推动社会发展的力量。职业教师在育人一线的坚守与担当，也是新时代教育不断向前的重要支点。