问题：新课标背景下，如何把“核心素养”从理念落到课堂上的具体教学行为，是基层学校普遍面对的难题。小学数学强调从真实情境中抽象数量关系、建立模型并解决问题，但在实际教学中，部分课堂仍存在“重解题轻建模、重结论轻过程、重训练轻迁移”等现象，导致学生模型意识薄弱、数学表达能力不足，综合运用能力提升较慢。同时，城乡学校在教研资源、示范带动和课题成果共享上仍有差距，亟需更高质量、更可持续的专业支持。 原因：一方面，建模教学对教师的任务设计、过程引导和评价方式提出更高要求。模型不是“讲出来”的，而要通过数据收集、操作探究、表达交流与反思概括逐步建构，这对课堂时间安排、问题链设计和学情判断都有较大挑战。另一方面，一线教师“如何把生活问题抽象成数学问题”“如何用模型统摄算法与思维”“如何将建模评价融入日常作业与练习”等环节，缺少可直接借鉴的案例与路径。再加上校际优质资源流动有限，一些学校在落实新课标时容易出现“理念清楚、做法模糊”的落差。 影响：本次送培送教与课题研讨活动根据上述痛点，提供了更具操作性的思路。当天上午的示范课环节，授课教师结合不同学段特点，将建模思维融入课堂结构，突出“情境—探究—抽象—应用”的学习闭环。四年级《平均数》从生活场景切入，引导学生经历数据获取、比较分析与方法概括，逐步形成“移多补少、先合后分”的平均数模型，让学生理解平均数不仅是计算结果，更是刻画数据整体水平的工具。低年级《摆一摆，想一想》以操作活动贯穿始终，通过“摆、说、想”的连续任务，让学生感知数的组成规律，在动手与表达中建立数感模型，体现“低起点、强体验、重表达”的建模特点。两节课分别回应了高年段“用模型解释算法与意义”、低年段“用模型奠基数感与思维”需求，为参培教师提供了可迁移的课堂样例。 对策：示范课后的专题讲座继续把课堂经验梳理为可推广的方法。邱琴华围绕模型意识培育，结合课题研究成果，从教学组织与思维训练角度提出“拆、算、合”的策略路径，并通过具体案例说明如何引导学生分解问题、组织运算、整合表达，在算法背后形成结构化理解，实现从“会做题”到“懂方法”的转变。桃溪中心学校教师蓝信亨以“从生活到数学”为主线，梳理“生活感知—抽象数学—建构模型—应用拓展”的全过程，强调让学生经历从现实问题到数学表示、再到模型迁移应用的连续链条，避免把建模简化为“情境包装”或“固定步骤”。下午的互动研讨聚焦“模型意识培养如何在课堂落地”，参会教师结合课堂观察提出疑问，工作室成员从任务设计、过程性评价、练习编排与分层推进等逐一回应，推动形成更一致的素养导向教学共识。 前景：从更大范围看，名师工作室下沉开展送培送教，是促进区域教育优质均衡、带动教师共同成长的有效路径。随着新课标深入实施，课堂改革将更强调真实问题驱动、学习过程可视化和评价方式多样化。建模教学既是提升学生思维品质的重要抓手，也是连接知识学习与真实世界的桥梁。下一步，可在常态化教研机制、课题成果共享、课堂案例库建设、区域协同评价等上持续推进，把一次活动的示范作用转化为长期、稳定的改进机制。同时，建议学校在校本教研中以单元整体设计为载体，围绕“一个模型贯通一组知识点”开展再开发，形成可复制、可推广的课堂样态，让学生在持续的模型建构与应用中提升问题解决能力与数学表达能力。
推进新课标落地，关键在课堂，根本在教师。以数学模型为抓手，把真实问题转化为学习任务，把探究过程转化为思维成长，把评价与练习转化为能力迁移，才能让素养培育从理念走向课堂实效。县域学校的高质量发展，需要更多面向课堂、依托课题、强调协同的教研行动，在持续改进中把改革要求落实到每一节课。