问题—— 当前，部分青少年劳动体验相对不足，对农业生产的艰辛、粮食的珍贵缺少直观感受；同时，面向青少年的民族团结进步教育如何从课堂走向生活、从概念走向体验，也需要更具参与感和感染力的载体。
基层实践表明，若教育内容停留在说教层面，容易出现“听过但未必懂、懂了但未必做”的落差。
原因—— 一方面，城市化与生活方式变化使孩子接触田间地头的机会减少，劳动教育面临场景缺失、体验不足的问题；另一方面，民族团结进步教育需要融入日常、化作经常，既要“讲得明白”，更要“做得出来”。
在此背景下，将农耕体验、志愿服务与阵地建设结合起来，通过共同劳作实现共同体认，成为基层探索的一条可行路径。
朱宣村依托红石榴家园等平台，把研学课堂搬到村庄田园，通过“可触摸、可参与、可分享”的劳动环节，让教育更贴近孩子的生活经验。
影响—— 在活动现场，学生在志愿者示范下学习剥玉米、收集籽粒，体验从生疏到熟练的过程；转入田间后，大家使用小铲翻土寻挖土豆，在泥土与汗水中获得直观的收获感。
更重要的是，活动以协作分工为组织方式，让孩子们在传递、配合、互助中理解团队精神与共享意识，把“珍惜粮食”“尊重劳动”等价值内化为可感可知的体验。
同时，共同完成一项劳动任务有助于增进同伴之间的沟通与信任，以具象行动阐释“像石榴籽一样紧紧抱在一起”的内涵，增强对团结互助、同心同行的认同感。
从基层治理与乡村发展角度看，红石榴家园等阵地以活动聚人气、以实践聚共识，有利于形成学校、家庭、社会协同育人的合力，也为乡村文化建设与文明培育提供了新抓手。
劳动研学把乡土资源转化为教育资源，将乡村生产生活图景转化为生动教材，既提升青少年的实践能力，也在潜移默化中培育对“三农”的理解与情感联结。
对策—— 推动此类活动常态化、规范化，需要在内容设计、组织保障和评价机制上持续完善：一是坚持安全与教育并重，建立研学活动风险评估和现场保障机制，确保每个环节可控可管；二是突出课程化思维，把剥玉米、挖土豆等体验与粮食安全、节约理念、劳动分工、合作精神等主题贯通起来，形成“体验—讲解—反思—表达”的闭环；三是强化多方协同，由学校与村级阵地、志愿力量、家庭共同参与，形成稳定的资源供给与师资支撑；四是注重成果转化，通过劳动成果展示、节约主题分享、实践手账等方式，引导学生把短时体验转化为长期习惯，把现场感悟转化为日常行动。
前景—— 随着劳动教育制度化推进和研学实践需求增长，依托乡村阵地开展农耕研学将拥有更广阔空间。
未来，类似活动可进一步拓展到季节性农事、农产品初加工、农业科普与乡村非遗体验等模块，构建覆盖全年、贴近乡土的实践课程体系；同时可与文明实践、民族团结进步创建、乡村振兴人才培育等工作相衔接，形成“教育一批孩子、带动一类家庭、影响一方乡风”的综合效应。
通过持续探索，更有望把红石榴家园打造为基层凝聚人心、培育新人、涵养乡风的重要平台，使团结进步教育在日常场景中可见可感、可学可做。
当金黄的玉米粒从指尖滑落，当沾满泥土的土豆被捧在手心，民族团结的种子已悄然播撒在孩子们心田。
这场别开生面的田间课堂启示我们：教育创新需要走出书本、走进生活，民族团结需要从娃娃抓起、从实践入手。
在全面推进中国式现代化的新征程上，类似这样富有创意的教育实践，正为培养担当民族复兴大任的时代新人注入源源不断的活力。