当前，基础教育正处从“信息化应用”走向“数字化转型”的关键阶段。随着课程改革持续深入、学生个性化学习需求增长、区域间教育资源差距仍然存在，如何用数字技术提升教学质量、促进教育公平、增强治理效能，已成为各地推进教育高质量发展的共同课题。湖南在此次会议上提出，以教育数字化转型为引擎，推动智能技术与基础教育深度融合，正是对这些现实问题的回应。 一是问题：基础教育数字化发展仍面临结构性挑战。其一，城乡、区域、校际之间在优质课程、师资力量和教学方法上仍有差距，偏远地区在获取优质资源与提升课堂质量上更需要支持。其二，部分学校数字化建设存“硬件先行、应用滞后”的情况，平台分散、资源碎片化，数据难以贯通，影响教学与管理效率。其三，教师数字素养与课堂教学方式转型仍需加强，如何在遵循教育规律与育人导向的前提下用好新工具，是一线普遍关注的问题。其四，面向未来的人才培养要求不断提高，学生创新能力、实践能力的培养需要更系统的载体和场景支撑。 二是原因：数字化转型进入“深水区”，需要机制与能力双轮驱动。一上，技术迭代带来新工具、新方法，但教育场景复杂，仅靠设备更新难以见效，必须以系统工程推动资源、平台、课程、师资与治理协同。另一方面，数字化应用要实现规模化推广，需要建立可复制、可评估、可持续的路径，涵盖标准规范、应用生态、培训体系和协作机制。同时，教育价值导向以及数据安全、隐私保护等议题对制度建设提出更高要求，既要做到“可用、好用、管用”，也要确保“安全、合规、可控”。 三是影响：以数字化促均衡、以智能化促提质的效应正显现。会议介绍，围绕均衡化、智能化、一体化目标，基教专委会依托重点工程推进工作，形成了一批可借鉴的实践样本。在普及层面，通过“人工智能300工程”等举措，部分学校已探索出服务课堂教学与校本课程的应用案例，积累了具有地方特点的数字化赋能经验。在均衡层面，数字化手段为偏远地区提升教学质量提供支撑，试点学校在教学应用融合上持续创新，涌现出“智能课堂模式”“博才大脑管理平台”等案例，反映了从教学到治理的多维探索。协同层面，校企合作与公益培训促进资源共享、优势互补，为学校提供技术支持与应用场景，也为教育数字化持续推进带来外部动力。 四是对策：把“融合”作为主线，把“能力”作为关键，把“治理”作为底线。面向2026年，会议提出持续深化涉及的工程建设，重点从三个方向发力。 其一，强化平台搭建与资源整合，推动由“单点建设”向“协同供给”转变。通过加强资源统筹，联动高校、科研院所等力量，为教育数字化提供技术与专家支持，集中攻关基础教育信息化的关键难题，提升资源配置效率与应用一致性，减少重复建设和低效投入。 其二，突出人才培养与能力提升，推动由“会用工具”向“会用方法”升级。持续开展教师信息素养培训与学生创新能力提升项目，聚焦课堂中的真实问题解决，带动教学设计、作业评价、学情分析等环节转型，逐步形成基础教育领域的复合型人才梯队。 其三，推进特色发展与协同合作，构建可持续的应用生态。以“一校一特色、一科一模式”为抓手，鼓励学校在学科教学、校本课程和管理实践中形成可推广的模式；同时深化与相关项目合作，推动场景共建、资源共研、成果共享，提升整体创新能力与应用质量。 五是前景：以数字化转型牵引教育高质量发展，关键在于把握方向、开展。与会专家指出，数字化是顺应时代的选择，也是提升教育质量的重要抓手，但更需要对教学方式、育人理念与学校治理方式进行系统重塑。下一步，围绕“智能技术时代教师如何教学”等核心议题开展研究，推进全学段教育生态建设，有助于把技术优势转化为育人优势。可以预期，随着资源协同更紧密、师生能力更系统、应用场景更成熟，湖南基础教育数字化将从“试点示范”迈向“规模应用”，在促进教育公平、提升课堂效率、完善治理体系诸上释放更大效能。
在这场面向未来人才培养的变革中——湖南的实践表明——教育数字化不仅是技术升级，更是教育理念与体系的重构；随着国家《教育数字化战略行动》推进，如何在技术创新与教育本质之间把握尺度、在区域发展与整体效益之间做好统筹，将成为各地共同面对的课题。湖南探索形成的“基础建设—资源整合—生态培育”三阶推进模式，或可为全国基础教育高质量发展提供参考。