问题——劳动教育如何避免“走过场”、实现可持续育人 近年来，劳动教育被纳入学校育人体系，但一些地方的推进中仍存在“重形式轻过程”“重结果轻能力”的情况：活动多停留在一次性体验，缺少课程化设计和评价支撑；劳动内容与学生年龄特点、学科教学的衔接不够；家庭、社区资源联动不足，导致劳动教育难以形成稳定、可延续的育人成效；如何把劳动从“任务清单”转化为“成长课程”，成为不少基层学校面对的现实课题。 原因——以土地为课堂，让劳动成为可学习、可评价的系统课程 在河北单子庄小学，学校依托校内农耕园推动劳动教育常态化开展，将劳动实践纳入课程安排与学生成长记录：作物种植、田间管理、采收分配等环节被拆分为清晰、可操作的学习任务，学生按小组分工完成浇灌、打杈、授粉、除草等流程，并在老师指导下开展土壤酸碱度测量、作物生长观察等基础科学实践。劳动不再是“做一次”，而是从“认识土地”到“管理作物”的连续学习。 此外，学校更强调过程记录与表达能力的培养。学生通过观察日记、实践作文等方式梳理劳动经历，把时间管理、问题发现与解决、团队协作等能力沉淀为可呈现的学习成果。教师在批注指导中强化价值引导，使劳动成果不仅体现“会做”，也体现“会想、会写、会总结”。 影响——在收获中建立规则意识、责任意识与社会关怀 农耕园的价值不止于“种出蔬菜”，更在于育人成效变得看得见。作物成熟后，学生从播种、育苗、管护到采摘经历完整周期，直观理解“投入—过程—产出”的关系，劳动观念从口号转为体验，敬畏自然、珍惜粮食、尊重劳动逐步内化为日常习惯。 更值得关注的是，学校把劳动教育与社会实践衔接起来。放学后，学生将采摘的蔬菜整理打包，制作“爱心蔬菜包”送到社区孤寡老人手中，在服务他人中重新理解劳动的意义。周末不少家庭参与“亲子田”实践，家长与孩子共同劳作，推动劳动教育从校园延伸到家庭，形成“学校组织—家庭参与—社区支持”的协同链条。实践表明，当劳动与公共服务结合，学生更容易形成责任意识与互助精神，劳动教育也从技能训练继续延展到品格塑造。 对策——推进劳动教育高质量发展需抓住“三个关键” 一是课程化设计要更扎实。劳动教育应避免碎片化，针对学段特点建立清晰目标体系和内容序列，明确“学什么、怎么学、学到什么程度”，并与科学、语文、综合实践等学科适度融合，形成可持续的学习路径。 二是过程性评价要更有效。评价应重过程、重能力、重习惯，可通过劳动日志、作品展示、实践报告、团队协作记录等方式建立多元机制，减少单一结果导向，鼓励学生在复盘反思中提升。 三是资源整合要更协同。学校可结合实际统筹校内劳动基地、校外实践点与社区资源，强化家校社联动，形成稳定的实践场景与保障机制。对农村学校而言，农耕资源是天然优势；对城镇学校，可通过校地合作、社区共享菜园、劳动实践基地等方式补足场景短板。 前景——让劳动教育成为立德树人的“硬支撑” 随着劳动教育制度化推进，关键在于从“有活动”走向“有课程”，从“能参与”走向“有收获”。单子庄小学的探索表明，把劳动放进真实生产与真实生活，学生才能在汗水与收获中理解规则、承担责任、学会合作，并在服务社会中形成稳定的价值认同。下一步，如能在师资培训、课程标准细化、实践安全与劳动保障、资源共建共享各上持续完善，劳动教育有望在更多学校实现可复制、可推广的常态化运行，为学生全面发展提供更有力的支撑。
当教育的根系扎进实践的土壤，才能结出全面发展的果实；单子庄小学的探索表明，劳动教育不是简单的技能训练，而是一种更贴近真实生活的育人方式。这种把教育规律、成长需求与社会期待结合起来的实践，正在丰富“好的教育”的内涵，也为培养德智体美劳全面发展的新时代少年提供了生动注脚。