问题—— 推进“健康第一”教育理念的过程中，如何避免校外实践停留在走马观花，真正形成可持续、可评价的学习成效，成为不少学校面临的现实问题；尤其在科学教育、综合实践与地方文化教育融合上，既要拓展学习空间，又要让课程目标、学习过程和育人效果保持一致，需要更系统的设计与可复制的经验。 原因—— 北仑区滨海特征鲜明，围垦历史悠久，水利工程与城市发展、居民安全紧密相连，具备开展在地化实践课程的资源基础。今年3月，北仑区将“海濡半天实践”错学段试点探索纳入“促进学生健康成长八条”举措，提出每周固定半天校外课时，回应学生体魄、心理与社会性成长的综合需求。岷山学校在区域“海濡”育人品牌基础上，继续把“半天”从活动时段转为课程时段：以项目化学习为牵引，将学习嵌入真实社会场景，以问题驱动、探究推进、成果表达为主线，形成较完整的学习闭环。 影响—— 近日，在北仑区小港街道王家洋泵站现场，学生在水利工作人员引导下观察潮汐变化、闸门启闭和泵站运行流程，从直观体验切入理解城市防洪排涝体系。泵站中控室的实时数据、三维模型与监控系统，让学生得以对比传统巡守与智能管控的差异，理解现代治理方式对城市安全与运行效率的支撑作用。通过现场记录、任务单交流与教师点拨，学生把“看到的现象”与“背后的原理”建立联系，学习不再是被动接受课本结论，而是针对工程问题、数据证据与技术方案进行主动建构。 更值得关注的是，“健康”的内涵在此模式中被拓展为更综合的素养体系：一上，实地行走与工程参观提升体能参与度与安全意识；另一方面，围绕真实公共议题的讨论与协作，强化责任感、沟通能力与社会情感；同时，治水工程的结构原理、系统思维与技术迭代，也为科学兴趣与创新意识提供了具体入口。学校出发前组织“海濡研学团”，通过围垦地图、口述史素材与水利模型等成果展示，让学生提前形成情感联结与问题意识，减少“到现场才临时学习”的碎片化风险。 对策—— 从实践路径看，岷山学校将“前置学习—实地探究—成果转化”作为关键抓手：其一，校地协同备课。水利部门专业人员与校内教师共同设计导学内容，把地方治水历史、工程结构、运行机制与安全规范纳入课程要点，增强探究的专业性与安全性。其二，建立问题链驱动的任务体系。以“潮水为何上涨”“泵站如何调度”“闸门开启与城市排涝的关系”等问题串联现场观察，推动学生基于证据提出解释。其三，强调成果表达与传播。研学后续以“围垦文化”主题策展等方式呈现学习成果，将手绘、影像、模型与讲解整合，促进学习可视化、可分享，也为过程评价提供依据。 面向更大范围推广，业内人士认为需同步完善三方面机制：一是课程标准化与弹性并重，明确“半天实践”目标、学段要求与安全边界，同时为学校结合地资源留出空间；二是评价方式从“到此一游”转向“证据导向”，以探究过程记录、问题解决质量、团队协作与成果表达作为综合指标；三是资源供给由“单点支持”转向“平台化联动”，推动水利、文化、科技馆站、社区等单位形成稳定合作清单，提升课程可持续性。 前景—— 随着新型城镇化推进与极端天气风险上升，公众对水安全、防灾减灾和工程治理的认知需求日益凸显。将水利工程等公共设施转化为教育场景，不仅有助于提升青少年科学素养与公共意识，也能为地方文化传承与城市治理现代化培养更具现实感的“未来参与者”。在北仑区“海濡半天实践”试点持续推进的背景下，若能在课程体系、师资共建、过程评价与安全管理诸上形成更成熟的制度支撑，这类“把课堂搬到社会现场”的实践有望从学校探索走向区域常态，进一步释放在地资源的育人价值。
当课堂的边界被重新划定，教育的空间也随之打开；北仑区的探索提示我们，破解“五育并举”的落地难题，需要教育者更主动地走出校园，让学生在触摸城市运行中理解文明传承，在参与真实问题解决中获得成长。这种扎根本土、面向未来的教育实践，或许正是培养时代新人的关键路径。