在基础教育高质量发展背景下，如何让科学教育从“会做题”走向“会探究”、从“记结论”走向“建模型”，成为不少学校面临的现实课题。
河北衡水十三中近日举行科技节，以多场景实验展示与互动体验，回应了“科学兴趣如何激发、科学素养如何落地”的教育关切。
问题：科学知识抽象、实践机会不足制约兴趣与能力提升。
长期以来，物理、化学等学科内容概念多、推理链条长，部分学生容易停留在公式记忆与题型训练层面。
若缺少直观实验与反复验证，科学学习难以形成稳定兴趣，更难将知识迁移到真实问题分析中。
如何让学生看得见现象、摸得着规律、说得清逻辑，是科学教育提质的关键一环。
原因：课程推进节奏快、实验资源与时间碎片化，导致“做实验”不易常态化。
一方面，日常教学中教学进度、课堂时长与实验安全管理等因素叠加，使得系统实验与开放探究往往被压缩为演示或简化操作；另一方面，学生参与科学实践的渠道不足，跨学科的综合任务设计有限，难以形成持续的探究链条。
由此，借助集中式、主题化活动搭建实践平台，成为不少学校的选择。
影响：以“沉浸式体验”重构学习路径，促进科学思维与实践能力同步提升。
本次科技节开幕式以液氮相关展示拉开序幕，通过低温效应带来的强烈视觉冲击，迅速聚拢注意力、唤起好奇心。
在随后的实验环节中，“火焰掌”等现象演示让学生直观理解热量传递、燃烧条件与防护原理；“大象牙膏”等反应展示将催化、放热与气体生成等知识转化为可观察的反应过程；“火箭袋”等互动表演则以动量与气体作用的直观效果，增强学生对物理规律的体验式理解。
展区设置进一步把“观看”转向“参与”。
物理展区通过水果琴键、电磁小火车、蛇形摆、特斯拉线圈、克拉尼图形等装置，将电磁、振动与波等抽象概念转化为可操作、可验证的体验任务，帮助学生在现象—解释—再验证的循环中形成科学推理。
化学展区以盐水驱动车辆、高锰酸钾变色、“水中花园”、化学“红绿灯”等实验引导学生关注物质变化、反应条件与过程控制，培养规范操作意识与实验记录习惯。
学生在亲手操作中把“课本语言”转化为“实验语言”，有助于提升观察能力、问题意识与证据意识。
对策：把科技节从“热闹活动”升级为“课程链条”，形成可复制的科学教育机制。
第一，推动活动与课程衔接。
围绕电学、化学反应、声学等知识点，建立“课前问题单—现场实验—课后建模与反思”的闭环，把一次性体验转化为持续学习成果。
第二，强化安全与规范。
将实验安全教育、器材管理、应急预案和操作规程前置到活动组织全过程，确保开放性与安全性统一。
第三，鼓励学生主导与跨学科融合。
通过学生社团、研究性学习课题、项目化任务等方式，让学生从“参与者”逐步转变为“设计者”，并引入数学建模、信息技术与工程思维，实现从现象观察到数据分析、方案优化的能力提升。
第四，拓展校内外资源协同。
可与高校、科研院所、科普场馆、企业实验室等建立常态化合作，丰富实验内容与职业认知，引导学生了解科技前沿与真实应用场景。
前景：以科学教育夯实创新人才培养底座，校园科普将更强调“探究质量”。
随着国家对科学教育与拔尖创新人才培养的重视不断提升，学校层面的科技实践活动将从展示型走向研究型、从单学科走向综合性。
衡水十三中通过科技节集中构建实践场景，为学生提供了接触科学、理解科学、运用科学的入口。
未来若能进一步完善评价体系，把学生的实验设计、数据解释与科学表达纳入过程性评价，并持续提供探究机会，将有助于形成更稳定、更深层的科学素养培养路径。
科学教育的根本目的不仅在于传授知识，更在于激发学生对科学的热爱和探索精神。
河北衡水十三中通过科技节这一创新形式，将科学知识转化为学生可以感受、可以体验的现实，让抽象的理论在校园中生动起来。
这种教育实践启示我们，在推进素质教育的过程中，学校应当不断创新教学形式，为学生提供更多亲近科学、体验科学的机会，从而在全社会营造尊重科学、崇尚创新的浓厚氛围，为国家培养更多具有科学素养和创新精神的优秀人才。