学前教育面向幼儿、奠基一生，教师的一言一行往往通过日常陪伴与情绪示范，持续影响儿童的价值观、语言习惯与审美取向。
如何让幼儿园教师在专业技能之外具备更稳定的教育定力、更充沛的人文滋养，成为基层学前教育高质量发展的现实课题。
近期，长沙市望城区教育系统在南璟书苑幼儿园开展读书分享活动，以古诗词为媒，探索以阅读提升教师文化素养、以传统文化强化育人底色的路径。
问题在于，随着课程资源不断丰富、教育节奏持续加快，一些一线教师在应对保教任务、家园沟通与班级管理时，容易出现“重事务、轻沉淀”的倾向：课堂活动材料充足，但文化阐释与审美引导不足；教育行为规范到位，但情感表达与精神引领有待加强。
学前教育的关键并非简单的知识灌输，而在于以稳态的情绪、恰当的语言和优雅的审美，为幼儿搭建理解世界的第一道“精神支架”。
在此背景下，系统性的阅读行动，尤其是以古诗词为代表的经典阅读，被视作补足“育人之本”的重要抓手。
原因主要来自三方面：其一，教师队伍年轻化与岗位高强度叠加，使个人持续阅读的时间被挤压，阅读容易停留在碎片化获取信息层面；其二，传统文化资源进园后，若缺少教师的内化与再表达，容易沦为活动“点缀”，难以形成稳定的课程气质；其三，社会对幼儿园“安全、规范、可视化成果”的关注度较高，客观上也可能推动一线工作更倾向于可量化、可呈现的内容，而忽视对教师内在修为的长期投入。
要破解上述矛盾，需要以组织化方式为教师提供阅读支持与交流平台，推动“读得进、讲得出、用得上”。
本次活动以“千年风雅 一脉书香”为主题，组织形式突出沉浸式体验与互动性，既有教师代表结合生活与教育实践的读书分享，也穿插飞花令、诗词接龙等环节，通过“读—讲—赛—悟”的链条增强参与度与记忆度。
相关负责人在致辞中提出，希望阅读成为幼教工作者的生活常态，并将阅读的习惯与热爱传递给同事与幼儿，在潜移默化中塑造儿童心灵图景。
来自一线的分享则从“诗词并未远离生活”的角度切入，把家庭伦理、人生体悟与育儿经验融入经典意象之中，强调以诗词中的宁静、节制、深情来涵养教育的温度与边界感。
影响体现在三个层面。
对教师而言，经典阅读有助于提升语言表达、审美判断与情绪调适能力，使其在处理幼儿行为、家园沟通时更从容、更有方法，也更能把教育理念转化为孩子听得懂、感受得到的日常话语。
对幼儿而言，教师文化底蕴的提升会转化为更丰富的语言环境、更细腻的情感回应和更高质量的审美体验，从而促进幼儿的倾听能力、表达能力与同理心发展。
对区域教育治理而言，常态化阅读活动能够形成共同的价值坐标与专业共同体，推动从“经验型保教”向“文化型育人”转变，增强学前教育的整体气质与品牌辨识度。
对策上，阅读活动要从“一场活动”走向“一套机制”。
一是把阅读嵌入教师发展体系，建立分层阅读清单与研修主题，兼顾新教师“读得懂”、骨干教师“读得深”，让经典阅读与课程设计、儿童观察记录、家园共育策略相互衔接。
二是把传统文化从“节目化呈现”转向“生活化浸润”，通过晨间谈话、区域活动、绘本延展与节气教育等方式，让诗词成为幼儿园日常语言的一部分，而不是节庆时的临时装饰。
三是完善资源供给与成果转化，鼓励教师以微课程、亲子共读指南、班级诗词角等形式沉淀成果，并通过区级平台开展展示交流，促进优质经验共享。
四是强调以用促学，倡导教师将诗词中的意境、品格与伦理智慧转化为对幼儿的行为引导与情绪支持，形成可复制、可推广的实践样态。
前景判断上，随着国家对中华优秀传统文化教育的持续推进，以及学前教育从“扩量”向“提质”转型，区域层面以阅读为牵引、以经典为载体的教师专业发展模式，将更具现实价值。
一方面，它能在不增加过多硬件投入的情况下提升育人软实力；另一方面，也有助于构建更具文化自信的课程生态，推动幼儿园从“教什么”进一步走向“怎样育人”。
若能长期坚持、形成评价与激励闭环，此类活动有望成为区域学前教育高质量发展的稳定支点。
学前教育是教育事业的起点，也是文化传承的重要阵地。
望城区通过组织幼教工作者开展经典古诗词阅读分享，不仅提升了教师的文化修养和专业素养，更重要的是建立了一条从经典文化到幼儿心灵的传承通道。
这种以文化涵养教育、以教育传承文化的做法，体现了新时代学前教育工作的深度思考，为推动中华优秀传统文化在基础教育阶段的创造性转化和创新性发展提供了有益借鉴。