问题——城市化背景下，“亲自然”不足与综合素养培养需求并存。随着城市空间快速扩展，学生日常接触自然的时间和场景相对减少，“会背不一定会看、会做题未必会观察”的现象部分学校不同程度存在。如何在不增加学业负担的前提下，把生态文明理念、劳动实践与科学探究更好融入校园生活，成为基层学校推进素质教育的一道现实课题。 原因——政策导向与学校治理共同推动“把课堂延伸到春天里”。近年来，各地持续推进“五育并举”、劳动教育清单化落实与青少年科学素养提升，加之“减负提质”改革要求，促使学校更重视在真实情境中培养能力。成华区多所学校因地制宜，利用校园绿化、植物角、菜地、池塘、竹林等资源，把春季生长周期当作天然“教学窗口”，将识花、观测、记录、表达等任务设计为可持续的校本活动。同时，部分学校引入家校社协同与专业支持，将传统的“赏花”升级为有目标、有过程、有评价的“春日课堂”。 影响——从“看见春天”到“理解自然”，推动多学科融合与校园文化生成。小学阶段，一些学校把春季植物观察转化为综合实践活动：有的借助樱花、海棠等花期变化，引导学生制作观察记录卡和图鉴，训练信息采集与表达能力；有的把“寻花”设计为小组协作任务，鼓励学生使用放大镜、尺子、色卡等工具进行比对，形成初步的科学探究路径；还有学校将写生、拓印、水墨创作与校园景观结合，让美育从课堂走向自然场域。 在劳动教育上，部分学校以“春种”为主线，按年级认领菜地或树木，完成播种、浇灌、除草、挂“成长牌”等环节，让学生实践中理解生命成长的过程与责任。 幼儿园阶段，活动更强调放慢节奏与感官体验。通过“种子发芽日记”“小菜苗认领”“风筝涂鸦赛”等方式，引导幼儿学会等待、观察与分享；通过律动、情景剧等形式，把花香、风声、落叶等转化为可感知的教育素材，守住学前教育“以游戏为基本活动”的规律。 初中阶段，一些学校将春季校园生态与科学课程衔接，组织学生围绕玉兰、樱花等开展花期统计、传粉观察等项目化学习，在实验室与操场之间形成“数据—现象—解释”的闭环，提升科学思维与研究意识。 这些多元活动的共同指向，是让学生在真实体验中学会尊重自然、理解劳动，并在跨学科任务中提升表达、协作与审美能力。同时，校园绿化景观与课程活动相互带动，逐步沉淀为可复制的校园文化资源。 对策——以课程化、常态化、规范化提升质量与安全边界。教育界人士指出，推进“春日课堂”要避免一阵风、走过场，应从三上发力：一是明确课程目标，将识别、记录、表达、劳动与探究等能力按学段细化，形成可追踪的学习成果；二是完善资源配置与教师支持，通过校内教研、片区联动、家校社共建等方式，缓解材料、场地与指导力量不足的问题；三是守住安全底线，建立校内种植与户外活动的风险评估机制，规范工具使用、过敏防护与场地管理，确保活动长期开展。 前景——以“校园小生态”撬动“育人新空间”，形成可推广经验。面向未来，随着绿色校园建设推进、科学教育加强与心理健康教育融合开展，春季校园自然教育有望从季节性活动走向全年机制：春观花、夏护绿、秋收获、冬整理，以四季项目串起生态文明教育链条；同时，通过数字化记录、学生作品展陈与成果评价，促进学生从“体验者”成长为“记录者”“讲述者”。若能更联动公园绿地、社区资源与研学实践基地，构建学校周边“15分钟自然教育圈”，将为城市儿童提供更稳定的亲自然空间，也为区域基础教育高质量发展带来新的动力。
当教育遇见自然，成长的画卷便有了更丰富的色彩；成华校园里的这些探索启示我们：教育不只发生在教室，也发生在孩子与花草对话的瞬间，在观察与思考的真实体验中。这种扎根大地的育人方式，正在为培养具有生态意识和创新精神的下一代打开新的可能，也为“双减”背景下的素质教育实践提供了可借鉴的路径。