今天我要给大家讲一个特别有意思的故事，是一位叫朱欢的年轻老师是如何成长起来的。这事儿发生在中国江西省南昌市铁路第一学校教育集团桃花校区。 时间回到2018年，朱欢刚在一次区级比赛里拿了一等奖，自信心满满。她在九江给学生上了一堂《小数乘整数》的课，结果全班同学都已经学过这内容了，老师的精心准备完全白费力气，课堂气氛冷得像块冰疙瘩。后来她回忆说那节课真的是上得磕磕绊绊，特别难受。 就在她还在怀疑自己的时候，江西省小学数学教研员宋显庆来评课了。宋老师没直接说课堂效果好不好，而是问了她三个问题：计算课怎么能上得有意思又有意义？学生学过的知识真的都弄懂了吗？知道内容的学生我们应该从哪儿教起？这三个问题一下子就点醒了朱欢，她意识到以前很多老师只顾着教什么和怎么教，却忘记了为谁教和为何教。 仅仅过了三天，宋老师又安排朱欢去农村小学讲同一门课。这次她虽然换了个思路设计教案，但又犯了个毛病：为了让环节顺畅就使劲牵着学生鼻子走。宋老师点评说“要慢下来”，这让朱欢想了一晚上。她终于明白了，好课不是老师一个人的表演，而是师生一起探索的过程。 从那以后，朱欢开始系统地问自己三个问题：学生现在到底懂多少？这节课能带他们到哪里去？怎么搭梯子才能让他们爬上去？这三个问题成了她上课前的必答题。为了记录下这些思考，她开始写教育博客和论文。后来她发表了很多文章，还出了一本书。 朱欢的变化特别大。以前她是个技术熟练的“教书匠”，现在成了会反思的“研究者”。她不再满足于让学生记住算法，更关注怎么发展他们的思维能力和创新精神。以前她只看流程顺不顺溜，现在她特别重视课堂里那些突发的意外情况。 宋显庆老师的方法也很特别，他从不直接给答案而是提问题引导人思考。这种专业引领让朱欢找到了内心的专业自觉。 这个故事告诉我们一个道理：老师的成长路上不一定全是平坦大道，那些看似失败的“翻车现场”往往是突破瓶颈的好机会。当老师勇敢面对问题并不断改进时，教书就不再只是一份工作，而是充满智慧和创造的旅程了。 现在我国的基础教育改革越来越深了，我们需要更多像朱欢这样的老师和像宋显庆这样的教研员共同努力。只有这样才能让立德树人的根本任务真正在课堂上开花结果。