问题—— 当前基础教育改革不断深入，学校在落实课程标准的同时，仍面临一些共性难题：学生“知识学得会、能力用不上”，课堂看似热闹却学习不够深入。尤其在新学期开端，开学教育如何避免走过场、喊口号，让学生尽快进入学习状态，建立清晰目标与价值认同，更需要贴合成长规律的课程设计和真实情境的支撑。 原因—— 重庆市南城巴川学校将“开学第一课”搬到可触可感的生活现场：开学当天，多匹性情温顺的骏马走进校园，马蹄声与学生的好奇心交织在一起。学校负责人介绍，传统文化中“马”的意象常与奋进、坚韧、协作等精神相连，适合作为连接德育、智育、体育、美育与劳动教育的综合载体。基于不同学段的认知特点，学校把抽象品质转化为可观察、可测量、可表达、可反思的任务设计，让“品格”和“能力”在真实互动中生成，而不是停留在说教层面。 影响—— 一是让学习“真实发生”。小学学段以观察与表达为主，学生通过梳理马鬃、设计造型、马蹄纹理拓印等活动，从艺术与生命观察切入，训练细节捕捉、团队协作与表达呈现，并在完成作品的过程中体会“协作完成”的意义。二是推动知识走向探究。初中学段设置“马背上的科学”主题探究，学生从生物结构、运动机理、数学测算与工程思维等维度开展研究，运用显微观察、测量记录、速度计算等方法形成数据与结论，使“现象—假设—验证—表达”的科学素养链条更完整。三是把成长议题前置到高中。高中学段围绕学业压力、升学规划与自我管理，设置目标书信、阶段规划与心理辅导等环节，引导学生把愿景转化为可执行的计划，提升自我驱动与情绪调适能力，帮助学生以更稳定的状态迎接新学期挑战。 对策—— 围绕“跨学科融合如何走深走实”，该校做法提供了三点思路：其一，用真实情境替代“拼盘式融合”。课程不是简单叠加多学科内容，而是围绕同一对象和同一问题链组织学习任务，让不同学科在解决问题的过程中自然衔接。其二，用分层任务匹配学段差异。小学重体验与表达，初中重探究与证据，高中重反思与规划，避免“同一活动全校一刀切”。其三，用价值引领贯穿全过程。学校在活动中讲述校友庞钦宇从校园走向更高竞技舞台的经历，强调热爱、坚持与长期投入，把“榜样力量”转化为学生可理解、可学习的成长路径，引导学生认识到所谓“千里马”，更来自日复一日的训练与自我要求。 前景—— 在素养导向与综合实践课程持续强化的背景下，情境化、项目化学习有望成为提升课堂质量的重要抓手。下一步，这类探索仍需在安全管理、课程评价与资源共建上持续完善：例如建立校内外专业支持机制与风险预案，形成更可操作、可复制的成果评价标准；把活动成果沉淀为校本课程资源；并与博物馆、科研机构、体育及劳动实践基地等社会资源建立稳定协同。只有把“新鲜感”转化为“结构化课程”，把“单次活动”升级为“持续学习”，跨学科融合才能更好服务学生的长期发展。
教育的本质是唤醒而非灌输，是点燃而非填充。当学生在与马匹的互动中感受生命的温度，在科学探究中体会思维的乐趣，在榜样故事中找到前行的方向，教育就不止于知识传递，更成为生命影响生命的过程。南城巴川学校的探索提示我们，教育创新的关键不在形式是否新奇，而在能否触及学生内心、为其终身发展打下基础。每个孩子心中都有一匹“千里马”，教育者的使命，是为它们提供可以奔跑的草原。