春季学期教学中，如何让学生把文本知识转化为真实体验、把词句训练转化为表达能力，是不少小学低年级语文教学面临的共同课题。南师附中江山小学日前开展的“寻春”主题实践课，将课堂延伸至校园空间，通过“观察—记录—表达—创作”的连续任务链，尝试为该问题提供更具操作性的解决方案。 问题：文本理解与现实体验脱节，低年级表达需要“可触摸的材料” 一段时期以来，低年级语文学习往往容易出现“会背不会用、会说不具体”的现象：学生能记住描写春天的词句，却难以用自己的语言讲清“春天在哪里、春天像什么”。同时，城市化生活让孩子接触自然的机会相对有限，缺少细致观察的训练，导致写作与口头表达常陷入空泛与套话。如何把抽象词语变成具体感受、把阅读内容变成生活发现，成为课堂提质的重要切口。 原因：课程改革强调核心素养，课堂需要更真实的学习情境 随着基础教育改革持续推进，语文学科更加强调语言运用、思维发展与审美体验的统一；在“双减”背景下，学校也在探索通过提高课堂效率和丰富校内活动来提升学习质量。以季节变化为主题的自然观察，优势在于就地取材、成本可控、贴近生活，既能服务词语积累、句段表达，也能为美育与科学探究提供素材。该校将“春”这一传统语文主题转化为校园内可行的项目化任务，目的正在于让学习发生在真实场景之中。 影响：观察力与表达力同步提升，跨学科融合拓展学习边界 在活动中，教师以语文课本中的“春天”意象为引子，引导学生走到操场、池塘、教学楼周边等区域，关注草色、花苞、柳枝、涟漪与鸟鸣等细节变化，并以词语卡片、口头描述、课堂交流等方式进行即时表达训练。学生把所见转化为“春风、春雨、草芽、花苞”等词语积累，再深入通过重组词语、仿写句式完成童诗创作。随后，美术课程接续推进，学生把诗句与画面组合成班级作品展示，形成“语文表达—艺术呈现”的闭环。 从教学效果看，这类活动一上降低了表达门槛，让孩子有具体对象可写、可说；另一方面也促使学生学会耐心观察与比较，理解“乍暖还寒”等季节特征背后的自然规律，增强语言学习的现实指向。对学校而言，语文与美术的协同也有助于提升课堂吸引力，推动综合育人落到细处。 对策：以任务链组织学习，把“走出去”变为“学进去” 该校做法的关键在于把活动设计为可评价、可迁移的学习过程：前端用明确问题引导观察，中段用词语与句式完成表达训练，后端用作品展示促成复盘与再加工。同时，教师在现场强调放轻脚步、保护花草等规则，把生态意识融入过程管理；在课堂环节注重同伴分享与正向反馈，帮助学生把“发现”转化为“表达”，把“兴趣”沉淀为“能力”。这种以校园为课堂、以作品为载体的组织方式，使实践活动不止于“看一看”，而是完成一次完整的学习闭环。 前景：从一次活动走向常态课程，构建可持续的校本实践体系 业内人士认为，低年级语文学习更需要基于生活经验的语言建构。以“寻春”为代表的主题实践若能常态化推进，可进一步拓展到“听雨”“观云”“识叶”“寻虫”等系列微项目，并与科学、劳动、信息技术等课程协同设计，形成更稳定的校本课程体系。同时，学校还可引入家庭与社区资源，组织周末自然观察记录、校园物候日历等活动，让学生在连续观察中建立时间感与叙事能力，使语文学习从课堂走向更广阔的真实世界。
江山小学的实践表明，教育改革需要从细节入手，让学习回归生活本质。这种寓教于乐的方式不仅提升了学习效果，也为素质教育探索了新路径。类似创新值得教育工作者参考借鉴。