问题——如何让劳动教育“真落地”、思政教育“有温度”、五育融合“可持续”，一直是基础教育阶段推进育人方式改革的关键课题；部分学校劳动课程存在体验浅、碎片化、与生活脱节等现象，学生对粮食来之不易、劳动创造价值的认识不够深刻，劳动习惯与责任意识有待在长期实践中培养。 原因——从教育规律看，劳动教育需要稳定场景与持续过程，单次参观式、表演式活动难以形成长效；从成长需求看，小学生认知以具体经验为主，更需要在“看得见、摸得着”的任务中建立规则意识与合作意识；从育人目标看，“五育并举”强调联合推进，必须把德育价值引领、智育知识学习、体育意志锻炼、美育审美体验与劳动教育实践融为一体，才能实现由“讲道理”向“做中学、事上练”的转变。 基于此，宜宾市一曼小学校把校内“一曼童耕园”作为常态化劳动实践基地，于3月20日组织开展春期春种实践。活动中，教师现场示范、分组指导，少先队员代表依次完成松土、除草、定点挖坑、栽苗培土、压实固根、浇灌“定根水”等环节。学校同步明确后续安排：各班将制定养护计划，定期开展浇水、施肥、除虫与观察记录，形成从“种下去”到“管起来”“收回来”的完整链条，让劳动教育贯穿一个生长周期。 影响——一是让劳动教育从“体验一次”转向“持续一学期”，有利于学生形成耐心、细致、守时与责任等关键品质；二是将红色资源转化为日常可感的育人内容。学校以赵一曼烈士精神为价值引领，把“忠贞爱国、坚韧不屈”的精神品格融入劳动实践，引导学生把对先烈的崇敬转化为热爱劳动、珍惜粮食、尊重他人劳动成果的自觉行动；三是提升学校课程综合化水平。农耕实践可与科学观察、劳动技能、综合实践、校园文化建设等联动，推动课堂学习与生活实践互促互进，增强育人整体效能。 对策——推进此类实践活动走深走实，关键在于制度化、课程化与安全化：其一，建立稳定的劳动课程安排与评价机制，把过程性参与、劳动技能、合作表现与劳动反思纳入成长记录，避免“一阵风”；其二，完善师资指导与家校协同，通过劳动清单、观察日志、主题班队会等形式，把劳动实践与思想教育、生活教育打通；其三，强化校园劳动安全与卫生管理，明确工具使用规范、分区责任与应急预案，确保活动在可控、可持续的条件下常态开展；其四，突出“节约粮食、尊重劳动”的价值导向，结合节气、收获分享、校园食育等活动，形成从劳动到消费再到节约的闭环教育。 前景——随着“双减”政策持续深化与劳动课程标准落地见效，校园劳动教育正从“补课”走向“主课”，从“活动”走向“课程”。以“一曼童耕园”为代表的校内实践基地，为学校提供了低成本、可持续、可复制的育人场景。未来，若能深入与地方农业资源、劳动教育基地、红色教育场馆形成联动，推动项目化学习与跨学科融合，劳动教育将更好实现育德、启智、健体、审美、促劳的综合效益，为学生终身发展奠定更加坚实的基础。
孩子们种下的不仅是秧苗，更是成长的种子。一曼小学的实践表明，教育改革需要这样接地气的探索——让教育回归生活，让价值观培养跳出课本。这种融合传统与创新的育人模式，为培养新时代人才提供了有益借鉴。