埃里克森提到，6到12岁的孩子往往会遇到勤奋对自卑的心理危机。我们试图把目光从解决问题转移到课程设计上，给师生们营造一个一起探索伟大事物的安全空间。近三年来，我们把完整的生活、真实的世界、充足的资源以及实实在在的任务带进了教室。 教室就像是孩子们的第二个家，在这里他们的归属和爱得到了满足；学校如同一个小社会，皮斯凯小镇、银河基地还有好奇农场都是学生们自己定义的场景；在项目学习中，老师们就像一个资源库，随时提供探究单、科学实验或者纪录片等支架；老师们会把农场规划、路径测量和鸟笼设计等真实的难题交给学生去解决，让他们运用数学、科学、美术还有劳动进行跨学科的探索。 三年级的《草木染》项目是一次典型的问题导向实践。孩子先遇到了颜色易褪、固色失败或者图案单一等问题。随后老师提供探究单、科学课还有纪录片等资源给孩子们。当孩子们想要把作品挂在校园水池上时，数学老师就会带着测量树距和计算绳长。 小千攒了好奇币想换一个当校长的梦想。班主任发朋友圈求助后戏剧老师答应帮忙。在升旗日、值日巡校还有校务会上小千体验了一把。他感叹当校长很无聊但又很兴奋。马克思·范梅南在《教育的情调》里说每个孩子都需要被看见。“被看见”就是被别人知道你很重要的感觉。铁三角用三双眼睛、三把尺子还有三个角度给那些平时沉默的孩子发光的机会。 埃里克森认为6到12岁儿童面临“勤奋对自卑”的心理危机。我们把目光从“问题”移到“课程”，让教室成为师生共同穿越伟大事物的安全场域。 每当想起“班主任”，脑海里总是浮现防疫、表格、检查还有评比这些词儿。每天面对防疫、家校沟通、问题学生和纪律问题的轮番轰炸，加上班额大和事务多让班主任每天忙得脚不沾地。静下心来陪伴学生成了一种奢望。那怎么办呢？ 我们尝试把“学科围绕教室转、部门围绕级部转、自组织围绕项目转”的机制嵌进学校。这样教师就能从“单兵作战”变成创造性的协作，组织也就有了自我生长的能力。 所有关于教育的设想都得在具体的教室里落地。老师只有沉浸在教室并且迷恋孩子，教育才真正发生。为此我们给每间教室配置了“铁三角”导师阵营：学科教师、级部导师还有项目导师三方进驻。“全员育人”就这样实现了：每个老师都是班主任都是孩子生命里的重要他人。 这个角色一换行为立马就变了。铁三角入驻后老师们自然走进教室离学生更近了陪伴看见孩子的机会也多了师生关系悄悄就变了。没课的老师也会坐在教室深入了解孩子状态课间经常出现三四十岁的老师和学生跳皮筋讲故事的温馨画面。师生之间不再只是“教”与“学”而是一种双向奔赴。 四年级女孩小雅每天鼻涕邋遢脸也不洗因为家庭被忽视同年级老师都认识她却束手无策。直到戏剧老师看见她在校园晃荡主动搭话：“下周是你生日吧？”生日那天戏剧老师煮鸡蛋买止痒水邀请全班唱生日歌。小雅说：“那是我最开心的一次生日。” 当每位老师都走到育人第一现场学校就形成了强大的磁场人人都是班主任。 二年级小千攒了好奇币问能否买一个当校长的梦想班主任发朋友圈求助戏剧老师答应帮他完成升旗日值日巡校校务会小千体验完感慨：“当校长好无聊但好兴奋！” 马克思·范梅南在《教育的情调》里提醒：每个孩子都需要被看见。“被看见”就是“被人知”就是“你很重要”的感觉。 铁三角用三双眼睛三把尺子三个角度给“沉默的大多数”发光机会清晨击掌拥抱微笑打招呼课上课下长时段相处及时回应情绪期末一对一深度对话+生命奖颁奖词多一双眼睛孩子更丰满多一把尺子孩子更多元多一个角度孩子更完整。 埃里克森认为6到12岁儿童面临“勤奋对自卑”的心理危机顺利完成学习任务就能获得勤奋感否则将陷入自卑。我们把目光从“问题”移到“课程”，让教室成为师生共同穿越伟大事物的安全场域过去三年我们尝试把完整生活真实世界完整资源真实任务搬进课堂完整的生活：教室是孩子的另一个家归属与爱的需要在这里被满足真实的世界：校园即社会皮斯凯小镇银河基地好奇农场等场景由学生自主定义完整的资源：项目学习中老师化身资源库随时提供“探究单”“科学实验”“纪录片”等支架真实的任务：把农场规划路径测量鸟笼设计等真问题交给学生让他们用数学科学美术劳动跨学科解决 三年级《草木染》项目课程就是一次典型“问题导向”的实践孩子先遭遇问题——颜色易褪？固色失败？图案单一？老师再提供资源——探究单科学课纪录片二重证据法……当孩子想要把作品挂在校园水池上时数学老师带着测量树距计算绳长问题在哪里学习就在哪里资源在哪里成长就在哪里 学校旁的空地变成了“好奇农场”第一年班级分地耕种后孩子们发现土地不规则路径混乱去年留下的杂草根难除于是学校以“甲方”身份把农场项目打包招标“乙方”正是学生自己——他们用好奇币竞标方案数学组先拆难题如何丈量不规则土地？三轮测量后得出近似值设计组再考虑排水鸟笼休息椅等功能布局美术组给农场起名画LOGO……最终评选出最佳设计并颁奖项目把数学科学美术劳动融为一体让孩子在真实情境里学会合作沟通与决策当完整生活与真实任务相遇孩子内在的生长力被彻底激活埃里克森提到6到12岁儿童面临“勤奋对自卑”的心理危机我们试图把目光从解决问题转移到课程设计上给师生们营造一个一起探索伟大事物的安全空间近三年来我们把完整的生活真实的世界充足的资源以及实实在在的任务带进了教室埃里克森认为6到12岁儿童面临“勤奋对自卑”的心理危机顺利完成学习任务就能获得勤奋感否则将陷入自卑我们把目光从“问题”移到“课程”，让教室成为师生共同穿越伟大事物的安全场域过去三年我们尝试把完整生活真实世界完整资源真实任务搬进课堂完整的生活：教室是孩子的另一个家归属与爱的需要在这里被满足真实的世界：校园即社会皮斯凯小镇银河基地好奇农场等场景由学生自主定义完整的资源：项目学习中老师化身资源库随时提供“探究单”“科学实验”“纪录片”等支架真实的任务：把农场规划路径测量鸟笼设计等真问题交给学生让他们用数学科学美术劳动跨学科解决 三年级《草木染》项目课程就是一次典型“问题导向”的实践孩子先遭遇问题——颜色易褪？固色失败？图案单一？老师再提供资源——探究单科学课纪录片二重证据法……当孩子想要把作品挂在校园水池上时数学老师带着测量树距计算绳长问题在哪里学习就在哪里资源在哪里成长就在哪里 学校旁